Taula 2
Dades relatives als programes d’intervenció.
| Art. | Objetivo | Tipus d’estudi | Temps | Variables | Instruments de mesura | Conclusions |
| 1. | Investigar els efectes del ioga sobre atenció visual, percepció visual-motriu, hiperactivitat i falta d’atenció. | Pret-Post (GE1: 15; GE2: 15; GC: 15) | 12 setmanes 24 ss/30 m | Atenció visual, percepció visual-motriu i comportaments de falta d’atenció i hiperactivitat | Prova d’atenció visual (NEPSY), precisió visomotora (NEPSY II), escala de classificació del TDAH-IV | Els infants que van participar en el programa de ioga van millorar les seves funcions executives i de falta d’atenció i hiperactivitat. |
| 2. | Avaluar l’impacte de lliçons acadèmiques, integrant AF, en l’alfabetització precoç, rima i al·literació. | Pret-Post-Post (GE: 39; GC: 15) | 8 mesos 300 m/sem | AF, alfabetització precoç (denominació d’imatges, rima i al·literació), satisfacció professorat | IGDI, SOFIT, enquesta satisfacció professorat | Un programa d’AF, dirigit per un professor, és efectiu per augmentar AF i millorar l’alfabetització precoç. |
| 3. | Determinar impacte de lliçons impartides amb AF en l’alfabetització precoç. | Pret-Post-Post (GE: 24; GC: 30) | 6 mesos 300 m/sem | IMC, AF, habilitats alfabetització precoç, satisfacció professorat | Balança digital, estadímetre portàtil, IGDI, SOFIT, enquesta satisfacció | El programa promou l’AF diària, millora alfabetització i atenua augment IMC. |
| 4. | Determinar l’efecte d’un programa d’intervenció de baix cost, dirigit per un mestre. | Pret-Post-Post (GE: 51; GC: 21) | 6 mesos 30 m/dia | AF, alfabetització precoç, satisfacció professorat | IGDI, SOFIT, enquesta satisfacció professorat | Les lliçons acadèmiques impartides mitjançant AF milloren l’alfabetització precoç. |
| 5. | Determinar els efectes del joc a l’aire lliure, abans d’una experiència d’aprenentatge sobre el control inhibitori i l’atenció. | Pret-Post (GE: D; GC: D) | 2 setmanes 2 ss/ 60 m | AF, control inhibitori, atenció, edat, gènere, nivell socioeconòmic | Sistema de codificació de conductes, escala d’observació | La intervenció va millorar l’atenció i el control inhibitori en les sessions d’aprenentatge. |
| 6. | Investigar l’efecte de l’AF integrada en la tasca i l’aprenentatge de geografia. | Pret-Post-Post (GE1: 28; GE2: 29; GC: 30) | 3 ss/ semana | AF, aprenentatge geografia i gaudi infants | Acceleròmetre, proves de memòria, qüestionari de satisfacció | El programa va millorar l’AF moderada i intensa i l’aprenentatge dels continguts de geografia. |
| 7. | Avaluar els efectes d’un programa d’AF integrada a l’aprenentatge de continguts de ciències. | Pret-Post-Post (GE1: 30; GE2: 27; GC3: 29) | 4 setmanes 4 ss/10 m | AF, aprenentatge ciències i gaudi infants | Acceleròmetres, prova de memòria, qüestionari de satisfacció | Aprenentatge de ciències en la condició d’AF integrada i no integrada és més gran que en la condició de control. |
| 8. | Avaluar els efectes d’un programa d’AF i el moviment corporal, sobre l’aprenentatge de vocabulari en italià. | Pret-Post-Post (GE1: 31; GE2: 23; GE3: 31; GC: 26) | 4 setmanes 2 ss/ 15 m | AF, aprenentatge vocabulari llengua estrangera | Prova de memòria en lliure i en clau, acceleròmetres | Infants en la condició d’AF integrada van aconseguir més resultats d’aprenentatge de vocabulari italià. |
| 9. | Avaluar l’ús d’activitats motrius estructurades per ensenyar matemàtiques i llenguatge. | Postest (GE: 20) | 30 m/ 4 dies x setmana | Comprensió llenguatge i matemàtiques, gaudi dels infants | Enregistrament, diari de recerca, fulls d’observació, notes de reflexió i entrevista semiestructurada | Experiències de moviment poden millorar la comprensió dels continguts de matemàtiques i llenguatge. |
| 10. | Analitzar eficàcia d’un programa basat en AF i gestos, sobre la motivació i aprenentatge de vocabulari en anglès. | Pret-Post (GE1: 22; GE2: 38; GC: 28) | 5 setmanes 2 sessions/ setmana 1 h | Aprenentatge vocabulari, motivació, variables sociodemogràfiques | “Smiley scale”, llista de verificació de vocabulari, qüestionari ad hoc | AF és un recurs motivacional efectiu que millora el rendiment acadèmic i l’aprenentatge de vocabulari en anglès. |
| 11. | Examinar l’eficàcia del programa CHAMP en habilitats motrius i autoregulació. | Pret-Post (GE: 68; GC: 45) | 5 setmanes 15 sessions/ 40 m | Habilitats motrius i autoregulació | TGMD-2, tasca d’aperitiu de gratificació de l’Avaluació de l’Autoregulació a Preescolar | El grup CHAMP va millorar significativament les habilitats motrius i va mantenir puntuacions en autoregulació. |
| 12. | Provar que la integració del moviment en l’entorn d’aprenentatge contribueix a millorar els èxits acadèmics. | Pret-Post (GE1: 61; GE2: 54; GC: 45) | 145 dies 90 m/dia | Llenguatge, matemàtiques i llenguatge no verbal | MAT, CRT, Matriu SPM, prova de seqüenciació de nombres ordinals | El moviment conscient millora els èxits acadèmics. |
| 13. | Examinar les relacions entre funcions motrius i executives, i comprovar els efectes d’una intervenció coordinada aguda en Educació Física. | Pret-Post (GE: 48; GC: 53) | 25 minuts | AF, funcions executives, motrius i ordre de les tasques | Rellotge Polar RS800sd, cinturó amb sensor H1, “Simon says”, “tasca de cors i flors”, M-ABC2 | No es va revelar cap efecte d’una intervenció coordinada aguda sobre funcions executives. |
| 14. | Examinar si l’aprenentatge de vocabulari d’un idioma estranger a través d’AF i gestos condueix a millors resultats i gaudi pels infants. | Pret-Post (GE1: 23; GE2: 23; GC: 21) | 4 setmanes 8 sessions/ 1 hora | Aprenentatge vocabulari llengua estrangera, gaudi d’infants | “Smiley scale”, llista de verificació de vocabulari | Mètodes d’instrucció que combinen AF i gestos són potenciadors de l’aprenentatge. |
| 15. | Verificar els efectes AF sobre l’autoregulació en una mostra d’infants de preescolar. | Pret-Post (GE1:12; GE2: 13; GE3: 12; GC: 12) | 15 minuts | AF, autoregulació, control cognitiu (reactiu/ proactiu) | HTKS, Test Coordinació Dinàmica General | Activitats de més exigència coordinativa van millorar l’autoregulació i el control cognitiu. |
| 16. | Investigar l’efectivitat del programa de descansos actius “Walkabouts” sobre l’atenció i el comportament. | Pret-Post (GE: 158; GC: 87) | 7 setmanes (20 dies) 3 vegades/ setmana | AF, autoregulació, atenció, gaudi d’alumnat i professorat | Registre diari professor, SOSMART, SWAN | El programa va facilitar l’aprenentatge i el rendiment acadèmic a l’augmentar l’atenció i l’autoregulació. |
| 17. | Investigar els efectes del programa AF (minitrampolí) en el desenvolupament de les funcions executives (FE). | Pret-Post (GE: 29; GC: 28) | 10 setmanes 20 m/ dia | AF, control d’inhibició, memòria de treball i flexibilitat cognitiva | Acceleròmetre, SCA, WMS, FIS | El programa no va ser suficient per millorar les funcions executives. |
| 18. | Examinar efectes d’un programa d’AF estructurada en FE i competència física percebuda, en comparació amb l’esbarjo. | Pret-Post (GE: D; GC: D) | 3 mesos 30 m/dia | Dades demogràfiques i antropomètriques, funcions executives, percepció competència física | Qüestionari demogràfic, mesura de funció executiva, Escala Pictòrica Competència Percebuda i Acceptació Social | La intervenció va augmentar significativament les funcions executives. |
| Nota 1. Pretest (Pret); Post-test (Post); Grup Control (GC); Grup Experimental (GE); Minuts (m); Sessions (ss); D: Desconegut | ||||||
