Tabla 2
Datos relativos a los programas de intervención.
| Art. | Objetivo | Tipo de estudio | Tiempo | Variables | Instrumentos de medida | Conclusiones |
| 1. | Investigar los efectos del yoga sobre atención visual, percepción visual-motora, hiperactividad y falta de atención. | Pret-Post (GE1: 15; GE2: 15; GC: 15) | 12 semanas 24 ss/30 m | Atención visual, percepción visual-motora y comportamientos de falta de atención e hiperactividad | Prueba de atención visual (NEPSY), precisión visomotora (NEPSY II), escala de clasificación del TDAH-IV | Los niños que participaron en el programa de yoga mejoraron sus funciones ejecutivas y de falta de atención e hiperactividad. |
| 2. | Evaluar el impacto de lecciones académicas, integrando AF, en la alfabetización temprana, rima y aliteración. | Pret-Post-Post (GE: 39; GC: 15) | 8 meses 300 m/sem | AF, alfabetización temprana (denominación de imágenes, rima y aliteración), satisfacción profesorado | IGDI, SOFIT, encuesta satisfacción profesorado | Un programa de AF, dirigido por un profesor, es efectivo para aumentar AF y mejorar la alfabetización temprana. |
| 3. | Determinar impacto de lecciones impartidas con AF en la alfabetización temprana. | Pret-Post-Post (GE: 24; GC: 30) | 6 meses 300 m/sem | IMC, AF, habilidades alfabetización temprana, satisfacción profesorado | Balanza digital, estadiómetro portátil, IGDI, SOFIT, encuesta satisfacción | El programa promueve la AF diaria, mejora alfabetización y atenúa aumento IMC. |
| 4. | Determinar el efecto de un programa de intervención bajo costo, dirigido por un maestro. | Pret-Post-Post (GE: 51; GC: 21) | 6 meses 30 m/día | AF, alfabetización temprana, satisfacción profesorado | IGDI, SOFIT, encuesta satisfacción profesorado | Las lecciones académicas impartidas mediante AF mejoran la alfabetización temprana. |
| 5. | Determinar los efectos del juego al aire libre, antes de una experiencia de aprendizaje sobre el control inhibitorio y la atención. | Pret-Post (GE: D; GC: D) | 2 semanas 2 ss/ 60 m | AF, control inhibitorio, atención, edad, género, nivel socioeconómico | Sistema de codificación de conductas, escala de observación | La intervención mejoró la atención y el control inhibitorio en las sesiones de aprendizaje. |
| 6. | Investigar el efecto de la AF integrada en la tarea y el aprendizaje de geografía. | Pret-Post-Post (GE1: 28; GE2: 29; GC: 30) | 3 ss/ semana | AF, aprendizaje geografía y disfrute niños | Acelerómetro, pruebas de memoria, cuestionario de satisfacción | El programa mejoró la AF moderada e intensa y el aprendizaje de los contenidos de geografía. |
| 7. | Evaluar los efectos de un programa de AF integrada en el aprendizaje de contenidos de ciencias. | Pret-Post-Post (GE1: 30; GE2: 27; GC3: 29) | 4 semanas 4 ss/10 m | AF, aprendizaje ciencias y disfrute niños | Acelerómetros, prueba de memoria, cuestionario de satisfacción | Aprendizaje de ciencias en la condición de AF integrada y no integrada es mayor que en la condición de control. |
| 8. | Evaluar los efectos de un programa de AF y el movimiento corporal, sobre el aprendizaje de vocabulario en italiano. | Pret-Post-Post (GE1: 31; GE2: 23; GE3: 31; GC: 26) | 4 semana 2 ss/ 15 m | AF, aprendizaje vocabulario lengua extranjera | Prueba de memoria en libre y en clave, acelerómetros | Niños en la condición de AF integrada lograron mayores resultados de aprendizaje de vocabulario italiano. |
| 9. | Evaluar el uso de actividades motrices estructuradas para enseñar matemáticas y lenguaje. | Postest (GE: 20) | 30 m/ 4 días x semana | Comprensión lenguaje y matemáticas, disfrute de los niños | Grabación, diario de investigación, hojas de observación, notas de reflexión y entrevista semiestructurada | Experiencias de movimiento pueden mejorar la comprensión de los contenidos de matemáticas y lenguaje. |
| 10. | Analizar eficacia de un programa basado en AF y gestos, sobre la motivación y aprendizaje de vocabulario en inglés. | Pret-Post (GE1: 22; GE2: 38; GC: 28) | 5 semanas 2 sesiones/ semana 1 h | Aprendizaje vocabulario, motivación, variables sociodemográficas | “Smiley scale”, lista de verificación de vocabulario, cuestionario ad hoc | AF es un recurso motivacional efectivo que mejora el rendimiento académico y aprendizaje de vocabulario en inglés. |
| 11. | Examinar la eficacia del programa CHAMP en habilidades motoras y autorregulación. | Pret-Post (GE: 68; GC: 45) | 5 semanas 15 sesiones/ 40 m | Habilidades motoras y autorregulación | TGMD-2, tarea de aperitivo de gratificación de la Evaluación de la Autorregulación en Preescolar | El grupo CHAMP mejoró significativamente las habilidades motrices y mantuvieron puntuaciones en autorregulación. |
| 12. | Probar que la integración del movimiento en el entorno de aprendizaje contribuye a mejorar los logros académicos. | Pret-Post (GE1: 61; GE2: 54; GC: 45) | 145 días 90 m/día | Lenguaje, matemáticas y lenguaje no verbal | MAT, CRT, Matriz SPM, prueba de secuenciación de números ordinales | El movimiento consciente mejora los logros académicos. |
| 13. | Examinar las relaciones entre funciones motoras y ejecutivas, y comprobar los efectos de una intervención coordinada aguda en Educación Física. | Pret-Post (GE: 48; GC: 53) | 25 minutos | AF, funciones ejecutivas, motrices y orden de las tareas | Reloj Polar RS800sd, cinturón con sensor H1, “Simón dice”, “tarea de corazones y flores”, M-ABC2 | No se reveló ningún efecto de una intervención coordinada aguda sobre funciones ejecutivas. |
| 14. | Examinar si el aprendizaje de vocabulario de un idioma extranjero a través de AF y gestos conduce a mejores resultados y disfrute por los niños. | Pret-Post (GE1: 23; GE2: 23; GC: 21) | 4 semanas 8 sesiones/ 1 hora | Aprendizaje vocabulario lengua extranjera, disfrute niños | “Smiley scale”, lista de verificación de vocabulario | Métodos de instrucción que combinan AF y gestos son potenciadores del aprendizaje. |
| 15. | Verificar los efectos AF sobre la autorregulación en una muestra de niños de preescolar. | Pret-Post (GE1:12; GE2: 13; GE3: 12; GC: 12) | 15 minutos | AF, autorregulación, control cognitivo (reactivo/ proactivo) | HTKS, Test Coordinación Dinámica General | Actividades de mayor exigencia coordinativa, mejoraron la autorregulación y el control cognitivo. |
| 16. | Investigar la efectividad del programa de descansos activos «Walkabouts» sobre la atención y el comportamiento. | Pret-Post (GE: 158; GC: 87) | 7 semanas (20 días) 3 veces/ semana | AF, autorregulación, atención, disfrute alumnado y profesorado | Registro diario profesor, SOSMART, SWAN | El programa facilitó el aprendizaje y el rendimiento académico al aumentar la atención y la autorregulación. |
| 17. | Investigar los efectos del programa AF (minitrampolín) en el desarrollo de las funciones ejecutivas (FE). | Pret-Post (GE: 29; GC: 28) | 10 semanas 20 m/ día | AF, control de inhibición, memoria de trabajo y flexibilidad cognitiva | Acelerómetro, SCA, WMS, FIS | El programa no fue suficiente para mejorar las funciones ejecutivas. |
| 18. | Examinar efectos de un programa de AF estructurada en FE y competencia física percibida, en comparación con el recreo. | Pret-Post (GE: D; GC: D) | 3 meses 30 m/día | Datos demográficos y antropométricos, funciones ejecutivas, percepción competencia física | Cuestionario demográfico, medida de función ejecutiva, Escala Pictórica Competencia Percibida y Aceptación Social | La intervención aumentó significativamente las funciones ejecutivas. |
| Nota 1. Pretest (Pret); Postest (Post); Grupo Control (GC); Grupo Experimental (GE); Minutos (m); Sesiones (ss); D: Desconocido | ||||||
