Abstract

A través del tiempo, la educación ha despertado la necesidad de [re]estructuraciones, tanto por iniciativa de los líderes educativos, como por la (urgente) necesidad de renovación y transformación que se experimenta en la comunidad escolar. Esta situación ofrece la oportunidad de hallar el equilibrio entre los requisitos planteados por la comunidad escolar y las realizaciones anunciadas por los líderes educativos. De este modo, la escuela surge como un escenario donde quedan reflejados los desacuerdos entre las propuestas llevadas a la práctica. En este estudio teníamos como objetivo principal entender la percepción de los profesores respecto a la organización y sistematización del programa de estudios de Educación Física en los primeros grados (1.er a 5.º grado).
Nos hemos esforzado en obtener un estudio descriptivo e interpretativo basado en el paradigma de la forma de pensar del maestro, con un enfoque cualitativo, y el propósito de comprender el significado de las situaciones y características presentadas por los sujetos que han colaborado en el estudio. La muestra constó de 12 profesores de Educación Física de tres colegios de aplicación en el sur de Brasil, encuestados en el curso escolar 2007 a través de entrevistas semiestructuradas. En el proceso de análisis y discusión de los resultados, las respuestas se sometieron a análisis de contenido, adoptando un sistema de categorización inductiva. Definimos las siguientes áreas para el análisis de las entrevistas de contenido: escolar, social, científico-pedagógica y formación de los docentes. Las categorías se basaron en los aspectos relacionados con las orientaciones y articulaciones curriculares; cultura del cuerpo, estatus del curso, salud escolar, planificación, organización y sistematización de los contenidos; limitación pedagógica, formación inicial y continuada y la relación teoría-práctica. A partir de los resultados, hemos constatado la preocupación de los profesores frente al cambio de dimensión de las proposiciones pedagógicas y prácticas desde una perspectiva interdisciplinaria. En cuanto a la formación inicial, percibimos una necesidad en los docentes de adquisición de conocimientos técnicos, más que el desarrollo de habilidades teórico-prácticas. Creemos que existe una transferencia precaria de los conocimientos inherentes a la enseñanza de educación física en este nivel de la educación. En cuanto a los programas de los planes de estudio y directrices, la reciente entrada de los escolares en la escuela básica a la edad de seis años, ha tenido como consecuencia que los profesores aún conciben los programas en una fase de (re)estructuración, mientras tratan de responder a esta nueva realidad educativa, a pesar de las limitaciones que afirman que existen en la formación inicial. En la educación básica de nueve años, las escuelas de nuestro estudio adoptaban el programa escolar de Educación Física de acuerdo a sus peculiaridades y capacidades en términos pedagógicos y administrativos, y también en términos de estructuras físicas, mientras que dichas operaciones cumplieran, no sin dificultades, con las políticas propuestas por el Ministerio de Educación.