Las ciencias sociales y la EF. La comprensión de conceptos abstractos a través de actividades físicas

Vicente Martínez de Haro

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Martínez de Haro, V. (1986). Las ciencias sociales y la EF. La comprensión de conceptos abstractos a través de actividades físicas. Apunts. Educación Física y Deportes, 05, 51-54.

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Abstract

Presentamos un trabajo concreto entre dos profesores, uno de teoría (economia) y otro de educación fisica, para explicar a los alumnos problemas teóricos por medio de una solución motriz elaborada por el profesor de educación física. El objetivo a cubrir es comprensión de un concepto a través de un ejercicio físico divertido. En esta clase se explicaba la creación de dinero bancario por medio de un juego en dos fases, seguido de un coloquio entre profesores y alumnos. Para la evaluación se efectuó una encuesta que ofreció el resultado óptimo de haber sido útil para veinticinco de treinta alumnos (83,3%). De estos resultados pudimos concluir que este método para el aprendizaje intelectual a través del movimiento resulta útil habida cuenta de los resultados. Es un mecanismo más para motivar al alumno para que realice movimientos. Este estudio se ha desarrollado en el centro de formación profesional San RoqueCarabanchel de Madrid. La justificación es evidente: si queremos tener deportistas, éstos deben poseer aptitud física, y sin EF esto no se puede conseguir. Luego, uno de los primeros intentos que debemos hacer es motivar al alumno y que se divierta en las clases de educación física, en las cuales debemos desarrollar sus características motrices. La experiencia, en concreto, consiste en representar de una forma motriz aquellos conceptos que en las clases teóricas resulten más arduos para la comprensión del alumno. Es decir, es un intento de explicación al alumno que no los entendió y de refuerzo para aquel otro que lo captó en su debido momento. Por tanto es precisa una simbiosis perfecta entre el profesor de teoría y su explicación al profesor de educación física; este último a su vez realiza un esquema y programación motriz para la explicación del tema en cuestión y lo muestra al profesor de teoría, quien juzgará si se ajusta al concepto problema o no. Una vez ajustado, el siguiente paso es el trabajo con los alumnos, a los cuales se les explica la clase teórica como de ordinario, al igual que en la clase de educación física, aunque los temas a tratar en el transcurso de estas dos clases son los mismos (si bien los alumnos lo ignoran); pero la clase teórica debe anteceder a la clase de educación física. Hay que señalar que, aunque el motivo de la clase sea el conceptoproblema, el profesor de educación física debe cuidar principalmente del desarrollo de las cualidades motrices. Es decir, los alumnos sienten que hacen algo pero por un motivo que ellos posteriormente descubrirán.

ISSN: 2014-0983

Published: October 1, 1986