Abstract

Durante mucho tiempo la educación física ha vivido sobre afirmaciones perentorias que casi no dejaban lugar a dudas. Este método se tiró a la basura después de haber conocido los favores de las circulares y algún otro impuesto por los textos oficiales. Esto, indudablemente, ha terminado. Desde hace unos veinte años ha aparecido una sensibilidad nueva; se ha visto salpicada por la crisis. Los instructores de educación física han tomado conciencia de que habían sido desposeidos del contenido de su asignatura y han reivindicado su participación en la definición de su práctica. Recusando el principio de autoridad, basándose en conocimientos científicos adquiridos en la universidad, se preguntan sobre el sentido y alcance de su actuación. Paralelamente, las actividades físicas y deportivas han conocido una verdadera explosión social. Las prácticas de competición y las prácticas de ocio han dado un salto hacia delante como nunca se había visto en el pasado; hoy en día en Francia se habla de nueve millones de deportistas federados y cerca del 35% de los individuos de más de quince años afirman practicar al menos ocasionalmente una forma de gimnasia (8). La importancia que ha tomado el espectáculo deportivo y su indudable alcance socio-político refuerzan el fenómeno. La doble emergencia de una exigencia científica, de todas formas irreversible, y de una masiva demanda social de actividades físicas suscita una intensa agitación y tiende a provocar cambios institucionales. Como bien ha demostrado Bertrand During en la crise des pedagogies corporelles6, hoy en día, “en educación física se comparte unánimamente el sentimiento de una crisis” (6, p.18). La creación de las unidades de enseñanza y de investigación en educación física y deportiva (UEREPS) y de la agrega-ción de la educación física, la adopción de diversos textos legislativos o reglamentarios sobre el deporte, la concesión de créditos de investigación y la reorganización de las profesiones del deporte son respuestas, a veces emitidas sobre la marcha, a estas nuevas exigencias. La problemática de la educación física no se puede aislar de su contexto social e institucional; ha salido de ella, a título de traducción como una especie de reflejo, a titulo de contradicción como un cuestionamiento de hechos establecidos. Conviene también abordar esta problemática bajo dos aspectos distintos aunque solidarios: el punto de vista socio-institucional que depende de las instancias históricas presentes y el punto de vista científico ligado a exigencias de epistemología interna. Viéndose en la necesidad de abordar una mutación brutal, ¿se pregunta la educación física como un conjunto homogéneo que propone una unidad irreprochable?