Cómo optimizar el discurso no-verbal del educador físico. Identificación y análisis de conductas significativas

Marta Castañer

Roberto Guillén Correas

Idioma del original

Citación

Castañer Balcells, M., & Guillén Correas, R. (1996). Cómo optimizar el discurso no-verbal del educador físico. Identificación y análisis de conductas significativas. Apunts. Educación Física y Deportes, 46, 29-35.

 

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Resumen

El enfoque que pretende el presente artículo, dentro de nuestra línea de investigación de la comunicación noverbal, atiende un nivel de comprensión global y sistémica de las diversas dimensiones que confluyen en el discurso que el docente utiliza en los procesos de enseñanza-aprendizaje. No se pretende minimizar el nivel verbal de comunicación, sino, simplemente, enfatizar sobre el uso de la comunicación no-verbal que generalmente queda bastante mitigado a nivel de percepción consciente. Partimos de la consideración de que el lenguaje cinésicogestual del educador personal es una más de las múltiples manifestaciones que se pueden dar en la dimensión interactiva entre los integrantes del grupo clase. A todos se nos hace evidente que es imposible evitar nuestra presencia corporal en un espacio y en un tiempo. Nuestros pensamientos son impalpables pero nuestro cuerpo no lo es; es materia palpable condicionada por las coordenadas del espacio y del tiempo: el escenario queda a merced de la improvisacion continuada. (Castañer, 1992).

Palabras clave: comportamiento cinesicogestual, comunicación no-verbal, discurso docente, metodología observacional, optimización pedagógica, sistema de categorías de orden no-verbal.

ISSN: 2014-0983

Publicado: 1 de octubre de 1996