Tabla 1
Artículos que abordan la práctica de AF y rendimiento académico en niñas y niños
| Autorías y año | Diseño | Muestra (E-C) | Edad (mín.-máx.) | Intervención | Duración | Variables | Instrumento | Conclusiones |
| Ardoy et al. (2014) | Intervención controlada y aleatorizada | 67 (26-41) | 13.64 (12-14) | 4 sesiones de EF (55 min) semanales y 4 sesiones (55 min) a mayor intensidad | 4 meses | Rendimiento cognitivo Rendimiento académico | IGF-M Puntuación trimestral | Los escolares que realizaron 4 sesiones de EF a mayor intensidad mejoraron el rendimiento académico, aunque no se mejoró el rendimiento cognitivo. |
| Beck et al. (2016) | Intervención aleatoria por conglomerados | 165 (110-55) | 7.5 (7-8) | Uso de acciones motoras en clase de matemáticas (60 min 3 veces por semana) | 6 semanas | Rendimiento en matemáticas Rendimiento cognitivo | Test ad hoc (30 ítems) CANTAB | Mejoras más elevadas en sujetos con menor rendimiento en matemáticas y que realizan tareas de motricidad gruesa. Se mantienen hasta 8 semanas. |
| Bugge et al. (2018) | Estudio cuasi-experimental con GC | 1181 (680-501) | 8.33 (8-9) | Triplicar tiempo de EF (de 90 min a 270 min semanales) | 6 años | Rendimiento académico | Prueba nacional del sistema danés | Los escolares no se vieron afectados por la intervención realizada, aunque si mejoraron parámetros de salud como el fitness cardiorrespiratorio. |
| Bunketorp et al. (2015) | Estudio cuasi-experimental con GC | 349 (182-167) | 9.95 (9-11) | 2 sesiones semanales de AF extraescolar de 30-45 min | 4 años | Rendimiento académico Emoción y comportamiento | Resultados nacionales SDQ | Se incrementó rendimiento académico, mejoró el comportamiento del alumnado y aumentó el nivel de bienestar, especialmente en chicas. |
| Chen et al. (2017) | Prueba de control aleatorizada a ciego simple | 66 (33-33) | 14.18 (13-16) | Ejercicio multicomponente 3 días/semana durante 50 min a intensidad moderada | 12 semanas | Tareas metacognitivas | TOL | Se mejoró la capacidad metacognitiva en adolescentes con obesidad, implicando la capacidad de planificar y procesar información espacial. |
| Donnelly et al. (2017) | Intervención aleatoria por conglomerados | 584 (316-268) | 8.1 (7-9) | Inclusión de 10 minutos de AF por lección de mañana y tarde (100 min/semana) | 3 años | Rendimiento académico | WIAT-III | El programa A+PAAC no mejoró ni disminuyó el rendimiento académico, aunque si generó beneficios para la salud física y mental. |
| Duncan y Johnson (2014) | Estudio longitudinal cruzado | 18 (18-ND) | 9.8 (8-11) | Cumplimentar WRAT 4 tras 20 min al 50 % y 75 % de HRR en cicloergómetro | 20 min | Rendimiento académico | WRAT 4 | El ejercicio de intensidad moderada en cicloergómetro mejoró la capacidad lectora, pero no la aritmética. Las mejoras no se asociaron con mayor intensidad. |
| Fedewa et al. (2015) | Intervención controlada y aleatorizada | 460 (156-304) | ND (edad escolar) | Inclusión de 20 min de AF diarios (5 veces por semana) mediante juegos de cartas de movimiento | 8 meses | Inteligencia fluida Rendimiento académico | SPM Resultados nacionales | La intervención no mejoró la inteligencia fluida. Se obtienen mejoras en el rendimiento en matemáticas, pero no en lectura. |
| Gao et al. (2016) | Mediciones pre-post test repetidas en un grupo | 95 (95-ND) | 10.31 (10-11) | 50 min semanales de AF escolar + receso diario de 20 min basados en videojuegos activos | 6 semanas | Esfuerzo académico Comportamiento en tareas | Escala validada Observación directa | El programa de intervención basado en videojuegos activos dentro del periodo lectivo mejoró discretamente el esfuerzo académico y el comportamiento. |
| Howie et al. (2015) | Estudio longitudinal cruzado | 96 (96-ND) | ND (9-12) | Descansos en clases de 5, 10 y 20 min de AF de intensidad moderada | 5/10/20 min | Funciones ejecutivas Memoria Rendimiento académico | TMT Digit Recall Prueba de matemáticas | 5 minutos de AF no generaron mejoras cognitivas, aunque 10 y 20 minutos si mejoraron el rendimiento en matemáticas. El programa no afectó negativamente a las funciones ejecutivas. |
| Krafft et al. (2014) | Intervención controlada y aleatorizada | 43 (24-19) | 9.8 (7-11) | Ejercicio aeróbico de intensidad moderada 40 minutos al día (5 días/sem) | 8 meses | Cognición (planificación, atención, etc.) | CAS | La práctica de ejercicio físico mejoró la circulación en el córtex anterior de niños con sobrepeso (menor irrigación y mayor eficiencia) y mayor activación cognitiva. |
| Lind et al. (2018) | Intervención controlada y aleatorizada | 931 (838-93) | 11.9 (10-12) | Dos sesiones de 45 min semanales de ejercicio con el programa FIFA 11 (2 sesiones de fútbol) | 11 semanas | Rendimiento cognitivo | CBB | El programa FIFA 11 basado en juegos de fútbol de alta intensidad tuvo efectos positivos en el rendimiento cognitivo (atención, alerta y memoria de trabajo). |
| Ma et al. (2014) | Estudio longitudinal cruzado | 44 (44-ND) | ND (edad escolar) | 5 días con actividades FUNterval (descansos de AF de 4 min de alta intensidad) | 3 semanas | Comportamiento observado en el aula | BOSST | El programa FUNtervals disminuyó el tiempo invertido en tareas académicas como es el de tipo pasivo, verbal o motor. |
| Mullender- Wijnsma et al. (2015) | Intervención controlada y aleatorizada | 81 (20-61) | 8.2 (7-9) | Actividad de lengua y matemáticas con ejercicio físico de 10-15 min 3 veces/semana | 22 semanas | Tiempo invertido en tareas | Tiempo invertido en tareas | Las actividades de lengua y matemáticas activas mejoraron el tiempo implicado en las tareas en ambos colectivos, siendo menor en los niños y niñas con desventaja social. |
| Mullender- Wijnsma et al. (2016) | Intervención controlada y aleatorizada | 499 (249-250) | 8.1 (7-9) | Clases activas de matemáticas y lengua de 20 a 30 min 3 veces/ semana | 44 semanas en 2 años | Rendimiento académico en lengua y matemáticas | Test globales de lectura y habilidad matemática | La práctica de AF en matemáticas y lengua mejoró el rendimiento en estas áreas debido al nivel de motivación y los beneficios propios de la AF en la cognición. |
| Phillips et al. (2015) | Intervención pre-experimental | 72 (36-36) | 14.1 (14-15) | Circuito de AF aeróbica vigorosa con 9 actividades con una duración total de 20 min | 20 min | Rendimiento en matemáticas | NYSTP | Se incrementó la puntuación media en rendimiento en matemáticas en el grupo que realizó AF vigorosa una vez transcurridos 30 min (no con 45 min). |
| Quinto y Klausen (2016) | Intervención controlada y aleatorizada | 925 (554-371) | ND (11-13) | Entrenamiento tipo HIT durante 20 min 2 veces/ semana | 2 años | Rendimiento académico | Puntuación anual del grado | El efecto de la intervención no fue significativo en la mayoría de áreas relacionadas con el rendimiento académico, siendo incluso negativo en algunos casos. |
| Resaland et al. (2016) | Intervención controlada y aleatorizada | 57 (28-29) | 10.2 (10-11) | 90 min/semana de AF escolar + descansos activos por lección + 10 min de AF en casa | 7 meses | Rendimiento académico en inglés, lengua y matemáticas | NDET | No se muestran diferencias estadísticas en el rendimiento académico, aunque si mejoró la puntuación en aritmética en aquellos con menor rendimiento. |
| Riley et al. (2016) | Intervención controlada y aleatorizada | 240 (142-98) | 11.1 (11-12) | Práctica de AF leve-moderada en lecciones de matemáticas (3 x 60 min) | 6 semanas | Rendimiento académico en matemáticas | Puntuación en el área + escala para el profesorado | Se incrementan los niveles de AF sin sacrificar el rendimiento académico, el cual mejoró a través de la resolución de tareas y el comportamiento observado. |
| Ruiz-Ariza et al. (2018) | Intervención controlada y aleatorizada | 190 (87-103) | 13.32 (12-15) | Práctica de AF de intensidad leve (caminar) mediante Pokemon Go (40 min/día) | 8 semanas | Rendimiento cognitivo Inteligencia emocional | Ad hoc basado RIAS TEIQque-SF | Se mejoró la atención selectiva, la concentración y la capacidad para socializar con la utilización de 40 minutos diarios de este videojuego activo. |
| Schmidt et al. (2015) | Intervención controlada y aleatorizada | 181 (126-55) | 11.35 (10-12) | Sesiones de EF con juegos en equipo o ejercicio aeróbico según GE | 6 semanas | Funciones ejecutivas Inhibición | E-Prime Software Flanker Task | La AF con mayores demandas cognitivas (juegos en equipo vs. ejercicio aeróbico) generan mayores mejoras en el rendimiento cognitivo. |
| Tarp et al. (2016) | Intervención aleatoria por conglomerados | 632 (215-490) | 12.9 (12-14) | 60 min de AF escolar moderada + 10 min de AF en casa 5 veces/semana (ambos) | 20 semanas | Control cognitivo Rendimiento académico | Eriksen Flanker Task Test de matemáticas | No hay efecto de la AF en las funciones ejecutivas y el rendimiento en matemáticas. El nivel de AF no varió, por lo que no se establecen relaciones causales. |
| Van den Berg et al. (2016) | Intervención controlada y aleatorizada | 184 (184-ND) | 11.7 (10-13) | Sesión de 12 min de entrenamiento aeróbico, coordinativo o de fuerza según GE | 2 días (1 día de control) | Atención Rendimiento cognitivo | d2TA LDST | Sesiones de 12 min de ejercicio aeróbico, coordinativo o de fuerza (intensidad leve-moderada) no tienen efecto en la atención y el rendimiento académico. |
| Nota. Conceptos. AF: actividad física; EF: educación física; ND: no disponible; GC: grupo control; GE: grupo experimental. Instrumentos: BOSST: Behavioral Observation of Students in Schools Tool; CANTAB: Cambridge Neuropsychological Test Automated Battery; CBB: Costage Brief Battery; NYSTP: New York State Testing Program; d2TA: d2 Test of Attention; LDST: Letter Digit Substitution Test; NDET: Norwegian Directorate for Education and Training; RIAS: Reynolds Intellectual Assessment Scales; IGF-M: Test de Inteligencia Factorial; TOL: Tower of London-Drexel task; TMT: Trail-Making Test; TEIQque-SF: Trait and Emotional Intelligence Questionnaire Short Form; SPM: Standard Progressive Matrices; SDQ: Strengths and Difficulties Questionnaire; WIAT-III: Wechsler Individual Achievement Test-Third Edition; WRAT 4: Wide Range Achievement Test. | ||||||||
