Solución mental y solución motriz en la iniciación a los deportes colectivos en la educación primaria

El proceso de adaptación de los contenidos de enseñanza aprendizaje en Educación Física requiere de un análisis riguroso que permita ajustarlos las necesidades educativas del alumnado. Debido a que la iniciación deportiva, y especialmente los deportes colectivos, es un contenido de enseñanza utilizado habitualmente, y, asimismo, a que el profesorado frecuentemente ha intentado abordarlo basándose en experiencias propias o propuestas diversas (aunque en algunos casos sin una gran base científica, por otro lado necesaria e indispensable), hemos llevado a cabo un estudio de investigación en el que han intervenido alumnos y alumnas de poblaciones distintas de las provincias de Girona y Madrid con el fin de comprobar y analizar el uso de los componentes motores y cognitivos ante una situación real de juego deportivo. Las hipótesis que hemos tratado de comprobar han sido, por un lado, si existen diferencias entre los niños y niñas de los niveles educativos estudiados respecto a la solución mental y motriz en la iniciación deportiva; por otro lado, las diferencias que pueden existir entre diferentes cursos (4º, 5º y 6º) respecto al nivel de incidencia que tiene la ejecución técnica y la toma de decisiones en la iniciació deportiva, así como la relación que existe entre estos aspectos en la enseñanza de los deportes colectivos en las clases de Educación Física. Para llevar a cabo dicho estudio se han empleado tres instrumentos de medida: el primero permite analizar la solución mental sin necesidad de la práctica, en cuyo caso se han empleado fotografías de situaciones del juego real en las que los alumnos y alumnas tienen que indicar a quién pasarían el balón si se encontraran en dicha situación; el segundo, es una prueba de pase que permite comprobar el dominio técnico a utilizar en un deporte colectivo; y el tercero es una situación real de juego que permite poner de manifiesto la relación entre el comportamiento mental y el motor del alumno. Esta situación real viene definida por el juego de «los 10 pases» (Blázquez, 1986. Torres, 1993). Los resultados demuestran que no existen diferencias entre los dos sexos en las edades de estudio. En el caso de la prueba del nivel de dominio técnico, hay un incremento apreciable con la edad y es ligeramente mayor en los chicos que en las chicas. En el apartado del juego real, nos encontramos con una gran variabilidad en los resultados y no podemos concluir que haya diferencias relativas al género en ninguno de los tres cursos. Respecto al nivel de participación durante el juego se confirma que los alumnos que más participan no son los que más balones pierden, lo que permite afianzar la idea de que es conveniente utilizar la práctica de juego real como elemento de aprendizaje directo. Por último, no hay una alta correlación entre el nivel de ejecución medido con la prueba de pase de dominio técnico y la ejecución/decisión durante el juego.