Tabla 2
Explicación de las características de cada una de las SA del curso
| Contenido | N.º Sesiones | MP hibridados | Grupo experimental | Grupo control |
| Juegos populares y tradicionales | 10-12 sesiones | MRPS + estilo actitudinal | Durante las primeras sesiones, el docente presentó una serie de juegos populares y tradicionales al alumnado. A partir de la cuarta sesión fueron los propios alumnos, por parejas, los que presentaron juegos al resto de compañeros y compañeras. Durante la presentación de los juegos, se hacían comentarios sobre la dinámica, y se presentaban variantes para modificar aquellos aspectos que los participantes creían que no funcionaban o que se podían mejorar. Al final de cada juego se valoraba a las personas que habían presentado el juego, a través de coevaluaciones, autoevaluaciones y heteroevaluación. | En cada sesión, el profesorado presentaba tres juegos e introducía las variantes que creía que eran oportunas sin tener en cuenta la opinión del alumnado. |
| Colpbol | 10-12 sesiones | MRPS + MED | Se utilizó el modelo de educación deportiva. El alumnado fue agrupado en cuatro equipos de manera permanente durante toda la SA, y con unos roles específicos acordados entre ellos. Se siguió la estructura básica de la temporada deportiva (pretemporada, competición regular y la fase final). Al acabar el curso, como actividad final, se realizó un torneo entre los diferentes equipos de cada clase. | En cada sesión, el profesorado presentaba entre tres y cuatro juegos para mejorar aspectos técnicos y tácticos de los mismos. |
| Resistencia | 10-12 sesiones | MRPS + EF relacionada con la salud | En esta SA se buscaba el aprendizaje de mantener un ritmo constante para mejorar la resistencia del alumnado. Para hacerlo se les planteó un reto colectivo, que era llegar entre toda la clase (marcador colectivo) a 250 km, que es la distancia que tienen que recorrer cada año los osos polares para salvar su vida debido al deshielo provocado por el cambio climático. Esta distancia la tenían que completar durante las cinco etapas planteadas durante la SA y con salidas fuera del horario escolar. Durante las primeras sesiones se utilizó el programa CALADU-CAPAS 2.0; para que luego, en las etapas, el alumnado fuera capaz de seguir un ritmo constante. Para la realización de cada sesión, tenían un pulsómetro que usaron para ver cómo oscilaba su frecuencia cardíaca a lo largo del tiempo. Para fomentar los hábitos saludables se creó un pasaporte saludable con retos que los alumnos tenían que completar (horas de sueño, práctica de AF fuera del horario escolar, almuerzo saludable). | El profesorado presentaba actividades o juegos para trabajar la resistencia. No se hizo uso de los pulsómetros ni del pasaporte saludable. |
| Acrosport | 10-12 sesiones | MRPS + aprendizaje cooperativo | En grupos estables, en los cuales cada alumno tenía un rol que desarrollar (fotógrafo, encargado del material, secretario ), en las primeras sesiones se planteó la creación de diez figuras dónde tenían que participar dos, tres, cuatro y cinco miembros del grupo de forma equitativa, y todo el mundo tenía que pasar por los roles de fotógrafo, ayudante, ágil y portor. A partir de la cuarta sesión, cada grupo tenía que crear una representación, la cual iban a llevar a cabo delante de toda la clase el último día. Esta representación tenía que estar conformada, como mínimo, por 10 figuras, en las cuales todo el mundo tenía que pasar por los roles de ayudante, ágil y portor. | El profesorado planteó las 10 figuras que tenían que hacer en cada sesión en parejas, grupos de tres, cuatro, cinco y seis personas. Tenían dos sesiones completas para poder llevar a cabo las figuras. |
| Deportes de implemento | 10-12 sesiones | MRPS + aprendizaje cooperativo | Cada grupo estaba especializado en un deporte de implemento (tenis, ping-pong, bádminton, béisbol y hockey). Cada miembro del grupo tenía que crear una tarea para su deporte, después, de entre todas las actividades creadas en el grupo, escogían la actividad que más les había gustado. Una vez tenían la propuesta definitiva la compartían con el resto de grupos, que la practicaban. | Se dedicaron dos sesiones a la práctica de las siguientes modalidades deportivas: tenis, ping-pong, bádminton, pichi/béisbol y hockey. En este caso, era el profesor/a la persona encargada de proponer las actividades que se iban a realizar en las diferentes sesiones. |
| Retos físicos y deportivos | 10-12 sesiones | MRPS + aprendizaje cooperativo | Se siguió un planteamiento similar al PACER (Performer and Coach Earn Rewards; Barrett, 2005). El docente planteó 15 retos físicos y deportivos al grupo, cada uno con tres niveles de dificultad. Durante cada clase se plantearon algunos de ellos por estaciones, 15 minutos en cada una. Dentro de cada grupo se ayudaron unos a otros a completar el reto, porque el docente comprobaba la realización de los mismos. Si todo el grupo conseguía hacer el reto con el máximo nivel, obtenían beneficios para los retos en los cuales mostraban más dificultades. | Se plantearon los mismos 15 retos físicos y deportivos, pero, en este caso, los alumnos podían trabajar de forma individual, y tras la realización de un reto podían pasar al siguiente. |
