En esta tesis se analizan las vivencias de un grupo de estudiantes de primero de Magisterio de Educaci\u00f3n Infantil suscitadas en la pr\u00e1ctica de situaciones motrices introyectivas, es decir, pr\u00e1cticas motrices cuya l\u00f3gica interna suscita un proceso de autoconocimiento y bienestar personal de aquel que las pone en pr\u00e1ctica.
Se utiliza el diario de pr\u00e1cticas de los estudiantes como instrumento de recogida de datos, y el an\u00e1lisis de contenido como m\u00e9todo para analizar e interpretar las vivencias en su contexto. Se trata de un estudio de casos, una investigaci\u00f3n educativa con orientaci\u00f3n fenomenol\u00f3gico-hermen\u00e9utica que se introduce en la subjetividad de sus protagonistas, en la que la docente desempe\u00f1a a su vez el rol de investigadora.
Esta investigaci\u00f3n asume que toda pr\u00e1ctica motriz constituye un sistema praxiol\u00f3gico (Parlebas, 2001), lo que ha permitido elaborar un sistema de categor\u00edas ad hoc deduciendo como dimensiones de an\u00e1lisis los componentes de este sistema: los participantes, el espacio, el tiempo y el material, y definir los indicadores correspondientes a partir de la descripci\u00f3n de las relaciones intrasist\u00e9micas existentes entre los componentes del sistema praxiol\u00f3gico, es decir, de la l\u00f3gica interna de cada uno de los ejercicios did\u00e1cticos programados.
Al categorizar de este modo los discursos de los estudiantes, se han descrito primero una serie de unidades de an\u00e1lisis que identifican las vivencias acerca de las dificultades y los logros como consecuencia de la pr\u00e1ctica de los ejercicios did\u00e1cticos, para interpretarlas despu\u00e9s a tenor del contexto educativo del que proceden, lo que ha permitido identificar el itinerario pedag\u00f3gico seguido por los estudiantes y poner de manifiesto el impacto emocional, afectivo y motor que la pr\u00e1ctica de situaciones motrices introyectivas ha tenido en ellos.
De ah\u00ed que se considere prioritario incluir una educaci\u00f3n motriz consciente y sensitiva en la formaci\u00f3n inicial de los maestros, una educaci\u00f3n que contribuya a la adquisici\u00f3n de competencias socio-personales como el autoconocimiento, la autorregulaci\u00f3n emocional, la empat\u00eda con los dem\u00e1s o la conciencia sensitiva, que oriente y estimule a los estudiantes, futuros maestros, a emprender un proceso constante de mejora personal y profesional.<\/p>\n\n