La base conceptual sobre la que se asienta esta experiencia, se identifica con las palabras dedicadas al docente por Day y Pennington (1993); en Moral (1998, p. 75), los cuales \u201creconocen que el desarrollo del conocimiento de la destreza o habilidad profesional de profesor (entrenador) es algo que\u00a0 no se transmite de una vez, sino que se desarrolla en el tiempo a lo largo de la carrera profesional en un proceso prolongado de aprender a ense\u00f1ar a partir de la experiencia. Aquellos que abogan por una reflexi\u00f3n en la acci\u00f3n y sobre la acci\u00f3n (Sch\u00f6n, 1993), est\u00e1n reconociendo que el conocimiento es ganado a trav\u00e9s de la experiencia\u201d.
De este modo el problema de investigaci\u00f3n que da lugar a la investigaci\u00f3n, podemos describirlo del siguiente modo, \u00bfC\u00f3mo plantear la organizaci\u00f3n y funcionamiento de las categor\u00edas formativas de un club de f\u00fatbol, de forma tal, que permita el desarrollo profesional de sus entrenadores, y fomente en \u00e9stos una actitud cr\u00edtica y reflexiva en busca del incremento de su competencia profesional y de la calidad de su ense\u00f1anza y entrenamiento?
En base a este problema, el objetivo o prop\u00f3sito general de la investigaci\u00f3n (Marcelo, 1995), se plantea del siguiente modo: \u201cIdentificar formas de trabajo que fomenten el desarrollo profesional del entrenador en etapas formativas dentro de un club de f\u00fatbol\u201d.
Para abordar la formaci\u00f3n permanente del entrenador de f\u00fatbol, en concreto su formaci\u00f3n en el centro de trabajo (formaci\u00f3n en la acci\u00f3n), utilizamos como procedimiento investigaci\u00f3n, la investigaci\u00f3n\u00a0 en la acci\u00f3n, en sincronizaci\u00f3n con otras estrategias de formaci\u00f3n, como son b\u00e1sicamente el trabajo colaborativo y la reflexi\u00f3n.
La investigaci\u00f3n se dise\u00f1\u00f3 en tres fases (contextualizaci\u00f3n, ejecuci\u00f3n-desarrollo y evaluaci\u00f3n de la experiencia), y los resultados obtenidos, fueron manipulados a trav\u00e9s del programa inform\u00e1tico Aquad cinco, para posteriormente realizar el oportuno an\u00e1lisis de datos (an\u00e1lisis de contenido).
Entre las numerosas conclusiones a las que hemos llegado, destacamos:
La din\u00e1mica de trabajo colaborativo, posibilita que los entrenadores aprendan rec\u00edprocamente, fruto del inter\u00e9s mutuo por aprender. Fruto de la participaci\u00f3n activa en la experiencia colaborativa, se produce un incremento de los recursos y capacidades del entrenador, fundamentalmente debido a la toma de conciencia acerca de todo lo que se hace, convirtiendo as\u00ed, la actitud cr\u00edtica en un medio y\/o estrategia de mejora.<\/p>\n\n