\nEste estudio explicita la relaci\u00f3n entre las necesidades formativas y las funciones del docente, donde la formaci\u00f3n del profesorado se entiende como un proceso continuo que permite desarrollar la capacitaci\u00f3n docente en el desempe\u00f1o de sus funciones y tareas. Para ello el modelo formativo que se utilice deber\u00e1 contemplar como requisitos: La reflexi\u00f3n sobre la pr\u00e1ctica, tanto individual como colectivamente; la participaci\u00f3n en el proceso; la evoluci\u00f3n profesional sobre itinerarios formativos personales y grupales, se debe cuidar e incidir especialmente en la relaci\u00f3n entre la evaluaci\u00f3n en el ejercicio profesional y el perfeccionamiento docente controlado y aplicado.
\nPor otra parte para llevar a cabo un an\u00e1lisis de necesidades formativas real y relevante debemos establecer qu\u00e9 tipo de necesidad es la que estamos identificando: como carencia, perceptiva, como discrepancia, como respuesta democr\u00e1tica, como desequilibrio o prospectiva. Sobre la base de estas tipolog\u00edas, dichas necesidades las encuadraremos en tres posibles \u00e1reas de mejora: Una enlazada con el puesto de trabajo, otra relacionada con aspectos personales y finalmente otra que contempla la organizaci\u00f3n.
\nLos indicadores que utilizaremos para llevar a cabo nuestro diagn\u00f3stico de necesidades ser\u00e1n por un lado, las peticiones y demandas del propio profesorado. Por otro lado, las trayectorias profesionales seguidas por los docentes, adem\u00e1s del an\u00e1lisis de su perfil profesional. Y tambi\u00e9n consideraremos tanto los ciclos vitales por los que pasa todo ense\u00f1ante como, para finalizar, las actividades y modalidades formativas que ofertan las instituciones que utiliza.
\nUna vez acabado el an\u00e1lisis, llevamos a cabo nuestro diagn\u00f3stico sobre la formaci\u00f3n del profesorado de Educaci\u00f3n F\u00edsica de Primaria en la Comunidad de Madrid, obteniendo que la pr\u00e1ctica totalidad de los educadores utilicen los centros de apoyo al profesorado como organismo de actualizaci\u00f3n. Y que las mayores debilidades se dan en la comunicaci\u00f3n entre docente y el centro de profesores, en la percepci\u00f3n insatisfactoria de la oferta de las actividades formativas, en la baja participaci\u00f3n del profesorado, en dicho proceso y en el poco prestigio del perfeccionamiento docente. Tambi\u00e9n elaboramos un mapa de necesidades formativas para la Comunidad de Madrid y un perfil formativo del docente que fundamenta las propuestas formativas que realizamos.<\/p>\n\n