En un momento de revoluci\u00f3n tecnol\u00f3gica, completamente inmersos en la sociedad de la informaci\u00f3n como herencia del siglo xx, y dado que ya no es posible desatar educaci\u00f3n de tecnolog\u00eda, se plantea esta tesis doctoral desde la perspectiva de la Educaci\u00f3n F\u00edsica escolar, con el objeto de orientar unos criterios que tarde o temprano se hab\u00edan de abordar. Entre los elementos que justifican la necesidad de la b\u00fasqueda se podr\u00eda destacar un nuevo marco legislativo en Educaci\u00f3n, que debe procurar la integraci\u00f3n de conocimientos m\u00e1s acuerdos con las necesidades del momento; proporcionar el uso de las TIC en el espacio escolar desde diferentes perspectivas, o bien contribuir a garantizar el acceso a las TIC de todas las personas. Desde otra perspectiva, la Educaci\u00f3n F\u00edsica no se puede quedar indiferente con las posibilidades que ofrecen las TIC: \u201cmotivaci\u00f3n\u201d, \u201cflexibilidad\u201d, \u201cpersonalizaci\u00f3n\u201d, \u201cinteractividad\u201d, \u201caprendizaje aut\u00f3nomo y colaborativo\u201d… El objetivo principal de la tesis, centrada en determinar el tratamiento que deben tener las TIC en la Educaci\u00f3n F\u00edsica escolar, tanto desde la perspectiva del profesorado como del alumnado, se aborda desde diferentes perspectivas. Por un lado las circunstancias que rodean el uso de las TIC en la Educaci\u00f3n Primaria. Por otro lado, se orienta a conocer el uso real que hace el profesorado de Educaci\u00f3n F\u00edsica de la tecnolog\u00eda, y recoger las experiencias existentes en este \u00e1mbito. Finalmente, se busca profundizar en aquellos aspectos de las TIC que pueden aportar mayor beneficios a la Educaci\u00f3n F\u00edsica escolar. Se utiliza un dise\u00f1o de b\u00fasqueda cualitativo que, no obstante, combina o integra el uso de t\u00e9cnicas de recogida de informaci\u00f3n cuantitativas y cualitativas. En concreto se utilizan como instrumentos un cuestionario autoadministrado con presencia de encuestador, y como estrategias entrevistas exploratorias a personas expertas, grupos de discusi\u00f3n de docentes de diferentes niveles educativos y opiniones de docentes especialistas, y estudiantes en formaci\u00f3n inicial y permanente emitidas a foros de debate telem\u00e1ticos. La combinaci\u00f3n de ambas t\u00e9cnicas, y adem\u00e1s de una manera no lineal, proporciona mucha riqueza, y la posibilidad de reflexionar permanentemente sobre todo el proceso de la b\u00fasqueda, y de los pasos particulares que se van dando en cada momento. Entre las conclusiones m\u00e1s importantes que se pueden extraer es que no se puede dar cabida a las TIC en la Educaci\u00f3n F\u00edsica en el actual modelo de escuela, en la actual estructura de \u00e1reas curriculares, organizadas en horarios con escasa incidencia las unas de las otras, puesto que desde esta perspectiva, la introducci\u00f3n de las TIC implica una necesaria reducci\u00f3n de la actividad motriz. Sin embargo, las TIC en la Educaci\u00f3n F\u00edsica escolar pueden ofrecer muchas y muy variadas posibilidades, adem\u00e1s que representan una poderosa herramienta de motivaci\u00f3n para trabajar contenidos de tipo conceptual y actitudinal, siempre que no se planteen como un reto o alternativa a la actividad motriz. Tampoco se puede despreciar la gran funci\u00f3n que las TIC pueden realizar para atender la diversidad, la posibilidad de ganar horas para el \u00e1rea mediante un trabajo interdisciplinar, o el desarrollo de actividades fuera del horario lectivo, fomentar un tipo de trabajo determinado, o hacer m\u00e1s significativos los aprendizajes que los alumnos y las alumnas realizan en las sesiones de Educaci\u00f3n F\u00edsica. Cualquiera de las perspectivas debe ser fruto de la reflexi\u00f3n y adecuada a las diferentes necesidades e intenciones educativas del grupo con el que se trabaja, y nunca el resultado de la improvisaci\u00f3n,\u00a0 el imperativo tecnol\u00f3gico o la moda.<\/p>\n\n\n