El objeto de estudio de la tesis es la autogesti\u00f3n, una propuesta para la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica y el aprendizaje de la Educaci\u00f3n F\u00edsica que intenta implicar al m\u00e1ximo al alumnado en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje. Los alumnos eligen, dise\u00f1an y llevan a cabo las sesiones adoptando el rol de profesor de sus propios compa\u00f1eros. Esta tarea forma parte de un planteamiento m\u00e1s global que busca la autonom\u00eda del alumno en la gesti\u00f3n de su propio aprendizaje. El prop\u00f3sito del estudio es extraer conocimiento acerca de c\u00f3mo se lleva a cabo la autogesti\u00f3n de la clase por parte del alumnado y de c\u00f3mo perciben la experiencia los participantes, as\u00ed como conocer qu\u00e9 aprenden y que utilidad le proporcionan para su vida cotidiana. La tesis est\u00e1 estructurada en dos partes. La primera trata de la fundamentaci\u00f3n y del dise\u00f1o del estudio, intentando, por una parte, ubicar la autogesti\u00f3n en el marco general de la ense\u00f1anza de la EF y por otra justificar el dise\u00f1o de la investigaci\u00f3n partiendo de la idea de que toda situaci\u00f3n educativa es \u00fanica y que por tanto, debe estudiarse en el lugar que ocurre. Por ello, la fundamentaci\u00f3n epistemol\u00f3gica de la investigaci\u00f3n se basa en el paradigma naturalista y la metodolog\u00eda que mejor se adecua a las pretensiones del estudio es la etnograf\u00eda educativa interaccionista. La estrategia de dise\u00f1o de la investigaci\u00f3n es el estudio de caso, de modo que la segunda parte de la tesis se ha destinado a la reconstrucci\u00f3n del mismo. El caso estudiado est\u00e1 configurado por dos grupos de estudiantes de 8\u00ba de la antigua Educaci\u00f3n General B\u00e1sica y un profesor de EF con una ideolog\u00eda muy pr\u00f3xima a la pedagog\u00eda cr\u00edtica. El estudio se centra especialmente en el primer a\u00f1o de la experiencia pero se continu\u00f3 en contacto con el mismo grupo durante toda la secundaria, recogiendo informaci\u00f3n de los cuatro a\u00f1os, lo que permiti\u00f3 hacer una triangulaci\u00f3n temporal. Posteriormente y despu\u00e9s de tres a\u00f1os fuera de la influencia del profesor, se volvi\u00f3 a retomar contacto con algunos de los alumnos protagonistas de la experiencia para conocer la funcionalidad del aprendizaje provocado por la experiencia de autogesti\u00f3n. Esta informaci\u00f3n adicional queda reflejada en el ep\u00edlogo de la tesis. El proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje del primer a\u00f1o de la experiencia se ha reconstruido teniendo en cuenta tres grandes bloques. El primero, contexto, teor\u00edas y creencias del centro, de los estudiantes tomados como informantes clave y del propio profesor representa el punto de partida de la propuesta. Este contexto condicion\u00f3 el dise\u00f1o del proceso que representa el segundo bloque, y por \u00faltimo, el desarrollo de la propuesta reconstruido teniendo en cuenta las perspectivas de los participantes y tomando como hilo conductor del an\u00e1lisis el concepto de curriculum como praxis de David Kirk (1990). El an\u00e1lisis cr\u00edtico de la propuesta ha permitido dar respuesta a los interrogantes de la investigaci\u00f3n y extraer unas pautas que permitan conocer en qu\u00e9 condiciones puede llevarse a cabo un planteamiento como el descrito. Tambi\u00e9n se ha podido comprobar el gran potencial educativo de la autogesti\u00f3n, viendo que los aprendizajes que provoca est\u00e1n directamente relacionados con habilidades personales y sociales que permiten alcanzar algunas de las competencias que se consideran b\u00e1sicas para desenvolverse en la vida adulta, como la creatividad, la iniciativa, la capacidad de tomar decisiones, de trabajar en equipo, de involucrarse en proyectos comunes, tolerar y admitir opiniones, entre otras.<\/p>\n\n\n