Numerosos autores han se\u00f1alado que la actividad f\u00edsica y el deporte pueden resultar excelentes medios para transmitir valores personales y sociales tales como respeto, autocontrol, autoestima, empat\u00eda, esfuerzo, autonom\u00eda, cooperaci\u00f3n, ayuda a los dem\u00e1s, h\u00e1bitos saludables o liderazgo. Sin embargo, la actividad f\u00edsico-deportiva por s\u00ed misma no desarrolla los valores anteriormente citados de forma autom\u00e1tica. En numerosas ocasiones se asume que la simple pr\u00e1ctica deportiva favorece el desarrollo personal y social de aquellos que la realizan sin que realmente existan evidencias de que esto sea as\u00ed. Para favorecer el desarrollo de valores personales y sociales a trav\u00e9s de la participaci\u00f3n en actividades f\u00edsico-deportivas es necesario establecer estructuras y utilizar estrategias espec\u00edficas debidamente elaboradas que promuevan estos conceptos. El prop\u00f3sito de esta investigaci\u00f3n es valorar el impacto de un programa f\u00edsico-deportivo de 10 semanas de duraci\u00f3n con alumnos socialmente desfavorecidos de educaci\u00f3n secundaria. Este programa est\u00e1 basado en el Modelo de Responsabilidad creado por Donald Hellison y se desarroll\u00f3 con estudiantes de tres centros educativos de caracter\u00edsticas similares situados en Getafe (Espa\u00f1a), L\u2019Aquila (Italia) y Los \u00c1ngeles (Estados Unidos). Un total de 51 alumnos participaron en este estudio (40 chicos y 11 chicas), con edades comprendidas entre los 15 y los 19 a\u00f1os, y procedentes de 11 nacionalidades diferentes. Para la realizaci\u00f3n de esta investigaci\u00f3n se ha empleado exclusivamente la metodolog\u00eda cualitativa, en concreto el estudio m\u00faltiple de casos. El proceso de recogida de datos ha consistido en obtener informaci\u00f3n de diferentes fuentes tales como notas de campo escritas por el profesor, cuestionarios y diarios escritos por los alumnos, y entrevistas realizadas al final del programa tanto a los participantes como a varios de los profesores de cada una de las escuelas. Los resultados de este estudio muestran un cambio positivo progresivo en el comportamiento de los estudiantes m\u00e1s problem\u00e1ticos y un impacto favorable en las escuelas donde se realiz\u00f3. Tambi\u00e9n hubo una mejor\u00eda significativa en las actitudes de los alumnos en relaci\u00f3n a los aspectos clave del Modelo de Responsabilidad como respeto, participaci\u00f3n y esfuerzo, y autonom\u00eda personal. No obstante, los resultados relacionados con los \u00faltimos Niveles de Responsabilidad (i.e., liderazgo y transferencia) no fueron tan positivos, por lo que es razonable afirmar que la corta duraci\u00f3n del programa (10 semanas) hizo m\u00e1s dif\u00edcil consolidar los niveles superiores del Modelo de Responsabilidad. Asimismo, el estudio m\u00faltiple de casos revela que las percepciones de los participantes en relaci\u00f3n a este programa f\u00edsico-deportivo basado en el Modelo de Responsabilidad con respecto a experiencias previas en otras clases de Educaci\u00f3n F\u00edsica fueron muy positivas y est\u00e1n relacionadas con seis temas: aspectos estructurales, contenido del programa, metodolog\u00eda de ense\u00f1anza, rigurosidad del profesor, estrategias de reflexi\u00f3n y oportunidades para el liderazgo.<\/p>\n\n