La ense\u00f1anza de los deportes ha olvidado tradicionalmente la t\u00e1ctica, centr\u00e1ndose en la t\u00e9cnica. Esto lleva impl\u00edcito unas deficiencias en el aprendizaje que en muchas ocasiones no se superan nunca y que en ocasiones lleva al joven deportista al abandono deportivo, por tanto es necesario implantar nuevos modelos que supongan una alternativa metodol\u00f3gica, dicha pretensi\u00f3n no est\u00e1 exenta de problemas, ya que la formaci\u00f3n del profesor-entrenador precisa ser m\u00e1s completa por cuanto que deja de ser un mero ejecutor de sesiones creadas por otros. El objetivo es conocer qu\u00e9 niveles de conocimiento t\u00e9cnico-t\u00e1ctico pueden aprender los jugadores en cada ciclo formativo con el fin de adecuar los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje a sus capacidades reales. Las propuestas bibliogr\u00e1ficas previas son de car\u00e1cter intuitivo o experimental, y no se han contrastado suficientemente con investigaciones. En el estudio participaron 57 deportistas, con alto nivel de pericia, que forman parte de la cantera del Albacete Balompi\u00e9 desde la categor\u00eda prebenjam\u00edn hasta la infantil. El estudio eval\u00faa las capacidades t\u00e9cnico-t\u00e1cticas a partir de tres novedosos instrumentos, previamente validados y comprobada su fiabilidad. Los dos primeros miden los conocimientos declarativos y procedimentales (te\u00f3ricos) mediante entrevistas, bas\u00e1ndose la primera en preguntas estructuradas sobre contenidos t\u00e9cnico-t\u00e1cticos y la segunda elaborada a partir de secuencias de video en juego real. El tercero, Instrumento de Evaluaci\u00f3n del Rendimiento de Juego, eval\u00faa las decisiones y ejecuciones en situaci\u00f3n real de juego, separando el componente cognitivo-decisional del rendimiento de la ejecuci\u00f3n de las habilidades motrices espec\u00edficas. Los resultados obtenidos indican los niveles de aprendizaje m\u00e1ximos que han aprendido hasta los 8, 10, 12 y 14\u00a0a\u00f1os tanto en el conocimiento declarativo, procedimental, toma de decisiones y las habilidades de ejecuci\u00f3n (control, conducci\u00f3n-regate, pase, tiro, desmarque, fijar, marcaje, despeje, blocaje, interceptaci\u00f3n, ayuda). Una de las aportaciones m\u00e1s relevante es la propuesta did\u00e1ctica que se deduce de los resultados cient\u00edficos. Las conclusiones se\u00f1alan que el conocimiento declarativo y procedimental est\u00e1 relacionado, partiendo desde lo individual a lo grupal y de lo ofensivo a lo defensivo. El nivel decisional es superior en todas las categor\u00edas estudiadas al nivel de conocimiento t\u00e9cnico-t\u00e1ctico. Existen dos niveles de representaci\u00f3n del juego en cuanto a las decisiones y su ejecuci\u00f3n, el primero desde los 7 a los 10 a\u00f1os y el segundo desde los 11 a los 14 a\u00f1os. El conocimiento t\u00e9cnico-t\u00e1ctico posee un retraso de dos a\u00f1os, pues el nivel m\u00e1s avanzado se produce a los 13-14 a\u00f1os. Las categor\u00edas federativas no se adaptan con los niveles de representaci\u00f3n encontrados, por tanto las planificaciones de ense\u00f1anza-aprendizaje no deber\u00edan acoplarse a dichas categor\u00edas. Se recomienda la iniciaci\u00f3n deportiva a partir de los 8 a\u00f1os aunque antes se pueden practicar juegos modificados acordes con las posibilidades de los ni\u00f1os.<\/p>\n\n