La escuela nace como instituci\u00f3n en el siglo XVIII y pr\u00e1cticamente desde ese momento rechaza el cuerpo como unidad y se dirige s\u00f3lo a una de sus partes: la cabeza. Como dice Mario Lodil, “la agresi\u00f3n se consuma “decapitando” a los ni\u00f1os, a los c\u00faales se les separa la cabeza del cuerpo y se les llena de nociones. El cuerpo, considerado como un instrumento in\u00fatil, es sepultado en un banco, envuelto en delantales iguales para todos, sobre los cuales, en muchas escuelas, la tradici\u00f3n colgar\u00e1, como una guirnalda, un lazo grande y rid\u00edculo”. A principios del siglo XIX se introducir\u00e1 en la escuela la gimnasia con tablas de movimientos parecidos. A menudo, quien dirige la clase \u00fanicamente tiene en cuenta la monoton\u00eda de estos movimientos. Fuera de la escuela, el estudio del cuerpo avanza a partir de las postrimer\u00edas del siglo XIX: los m\u00e9dicos empiezan a introducirse en los mecanismos de la psicomotricidad, su evoluci\u00f3n y sus perturbaciones (Dupr\u00e9). Posteriormente otros profesionales de la medicina comienzan a precisar las etapas del desarrollo psicomotor y el progreso de la neurolog\u00eda permite un estudio m\u00e1s preciso. A partir de estos momentos aparecen tests de evoluci\u00f3n psicomotriz, muchos de ellos en un intento para desentra\u00f1ar la evoluci\u00f3n psicol\u00f3gica del ni\u00f1o peque\u00f1o. Ya en el primer cuarto del siglo XX, con la gran influencia de la Esucela Activa o Nueva en Europa, empiezan a introducirse en la pedagog\u00eda los nuevos conceptos de educaci\u00f3n del cuerpo: por ejemplo, las aportaciones de Freinet, Montessori, Decroly, Bovet, Clapar\u00e9de, que se plantean, tanto en sus escuelas como en sus libros, el problema de como efectuar un tratamiento unitario del ni\u00f1o. A partir de mediados del siglo actual, los pedagogos, los m\u00e9dicos, los psic\u00f3logos y los bi\u00f3logos requieren la colaboraci\u00f3n y ayuda de los profesores de educaci\u00f3n f\u00edsica, pues como dice S. Masson2: “La educaci\u00f3n f\u00edsica tradicional est\u00e1 tambi\u00e9n en la base del inter\u00e9s creado por la psicomotricidad. Se convirti\u00f3 en una ense\u00f1anza cient\u00edfica a principios del siglo XIX con el m\u00e9todo sueco Ling. Los m\u00e9todos que le sucedieron fueron perfeccion\u00e1ndose a lo largo de los siglos XIX y XX al integrar progresivamente los conocimientos anat\u00f3micos, fisiol\u00f3gicos, psicol\u00f3gicos y sociol\u00f3gicos”. Pero estos m\u00e9todos no se aplicar\u00e1n con una visi\u00f3n unitaria del cuerpo hasta muy avanzado el siglo XX gracias a las aportaciones de la psicolog\u00eda gen\u00e9tica y cognitiva, as\u00ed como de las diversas tendencias que m\u00e1s adelante explicitaremos.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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