El debate actual sobre la educaci\u00f3n f\u00edsica contin\u00faa abusivamente centrado sobre su concepto, su b\u00fasqueda de identidad a trav\u00e9s del contenido, o, lo que es lo mismo: en la delimitaci\u00f3n de su objeto de estudio. Este af\u00e1n esconde tras de s\u00ed motivaciones gremiales, que le hacen temer la p\u00e9rdida de su especificidad por invasi\u00f3n de otras materias. Todo ello, a pesar de ser una empresa digna, no evita, quiz\u00e1s por su insistencia, la ca\u00edda en el circulo de las elucubraciones banales y le hace, en parte, responsable del caos de teor\u00edas, corrientes, escuelas y m\u00e9todos; que caracteriza a la educaci\u00f3n f\u00edsica contempor\u00e1nea. Como dice Popper: “La creencia de que existen entidades como la F\u00edsica, la Biolog\u00eda, o la Arqueologia, y de estos estudios se distinguen por el tema que investigan me parece un residuo de la \u00e9poca en que se cre\u00eda que una teor\u00eda deb\u00eda partir de una definici\u00f3n de su objeto propio de estudio”. Por otra parte, se va generando entre los profesionales de esta materia una demanda de unidad y rigor, coordinadora de esfuerzos y superadora de partidismos; que evite las genialidades c\u00edclicamente emergentes. Si el camino seguido hasta ahora parece arcaico, la puesta en com\u00fan apunta con l\u00f3gica hacia el m\u00e9todo, hacia la estructura formal. En una sociedad como la nuestra cuyo paradigma de conocimiento es el m\u00e9todo cient\u00edfico, es incoherente e improductivo ignorarlo por m\u00e1s tiempo. La base de la ciencia radica, precisamente, en m\u00e9todo. En palabras de Bunge: “El objeto no es lo que distingue a la ciencia de la no ciencia, sino la forma, el procedimiento. La peculiaridad de la ciencia tiene que consistir en el modo como opera…”. La educaci\u00f3n f\u00edsica debe buscar sus ejes de referencia en la metodolog\u00eda cient\u00edfica; lo contrario constituye una lamentable falta, que permite, bajo una especie de m\u00edstica, a admisi\u00f3n de conocimientos, lenguajes y pr\u00e1cticas que, con un ropaje pseudocient\u00edfico (sirva como ejemplo la llamada psicomotricidad), van floreciendo sin limites en un terreno abonado para ello. No es que no existan criterios o investigaciones cient\u00edficas en la educaci\u00f3n f\u00edsica, es que son dispersas, generadas en otras ciencias (Fisiolog\u00eda o Psicolog\u00eda) y, sobre todo, con una trascendencia muy pobre. Al hablar de trascendencia lo estamos haciendo a tres nivels: 10 El cuerpo te\u00f3rico, 20 La formaci\u00f3n, actitud y pr\u00e1ctica de sus especialistas, y 3\u00ba el sustrato social e institucional.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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