Se hace patente que en los \u00faltimos a\u00f1os la educaci\u00f3n f\u00edsica busca en alguna manera su propia identidad. A distintos niveles de toma de conciencia del problema, hay datos suficientes para advertir una sensibilizaci\u00f3n generalizada acerca del propio quehacer de la educaci\u00f3n f\u00edsica, del papel que ha de jugar en el sistema general educativo, incluso de las opciones que a la educaci\u00f3n f\u00edsica le ata\u00f1en como uno de los elementos b\u00e1sicos para una profunda renovaci\u00f3n educativa. En medio de esta problematizaci\u00f3n surge incluso el planteamiento autocritico acerca de la raz\u00f3n de ser de la educaci\u00f3n f\u00edsica como tal; la duda de las suficiencias conceptuales que la designan. Ha habido muchas propuestas de sustituir la expresi\u00f3n “educaci\u00f3n f\u00edsica” por otras m\u00e1s o menos equivalentes. Todos estos intentos nacen de la preocupaci\u00f3n por hallar el objeto espec\u00edfico de la educaci\u00f3n fisica, y consecuentemente, establecer metodolog\u00eda propia. Hay una necesidad de identificarla como quehacer pedag\u00f3gico, de estructurarla como ciencia, de definirla en su “rol” social y, consecuentemente, en su “status’ profesional.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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