En general, el an\u00e1lisis y la taxonomizaci\u00f3n de los factores que componen la motricidad del ni\u00f1o es sumamente \u00fatil para que el educador conozca exhaustivamente la materia, pero es in\u00fatil cuando dicha taxonomizaci\u00f3n parcela y programa la intervenci\u00f3n pedag\u00f3gica. No podemos pretender una educaci\u00f3n robotizada en el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n motriz escolar, propia del pensamiento anal\u00edtico del adulto, que nos obligue a descomponer el trabajo cotidiano: hoy lateralidad, ma\u00f1ana equilibrio y pasado ma\u00f1ana resistencia…
Un planteamiento educativo de la motricidad con una clara orientaci\u00f3n recreativa y de desarrollo que adopte “sistem\u00e1ticamente” la forma compartimentada de trabajo por contenidos, m\u00e1s propia de planteamientos utilitarios y de rendimiento, no siempre es v\u00e1lida ya que debemos tener presente que el efecto motivacional, de inter\u00e9s y de centraci\u00f3n-concentraci\u00f3n hacia el trabajo a realizar s\u00f3lo tiene raz\u00f3n de ser, especialmente en la ni\u00f1ez, en una actividad determinada que capte su atenci\u00f3n (la acci\u00f3n sobre un material concreto, una actividad colectiva, de lucha-oposici\u00f3n, un juego simb\u00f3lico, la construcci\u00f3n…). Como dice Wallon (1962): “Nuestros movimientos no existen por ellos mismos, sino en funci\u00f3n de acciones que tienen sentido”.<\/p>\n\n\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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