Aunque a menudo, en las obras de metodolog\u00eda se haga menci\u00f3n del entusiasmo como una de las cualidades necesarias de todo buen profesor, sin embargo es una cualidad muy subjetiva y no ha suscitado todav\u00eda demasiadas investigaciones, especialmente en el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n f\u00edsica.
Sea como sea, se han podido identificar diversos indicadores del entusiasmo sondeando a profesores y alumnos (Caruso, 1980) o mediante la t\u00e9cnica de incidentes cr\u00edticos (Cloes y Pi\u00e9ron, 1989). \u00c9stos han constatado muchas similitudes entre las concepciones del entusiasmo y de su operatividad en medios norteamericanos y europeos. Los indicadores m\u00e1s frecuentes citados giran en torno al est\u00edmulo, a la participaci\u00f3n del profesor en las actividades, a su muestra de inter\u00e9s por los alumnos, al feedback o a\u00fan a manifestaciones de buen humor.
Por el contrario, una falta de inter\u00e9s, un exceso de disciplina o de cr\u00edticas a la actividad del alumno se perciben generalmente como signos de falta de entusiasmo (Cloes y Pi\u00e9ron, 1989). Adem\u00e1s, se ha comprobado que los comportamientos entusiastas se pueden adquirir mediante una preparaci\u00f3n adecuada (Cloes, 1987; Carlisle y Phillips, 1984).
Se trata de saber si los indicadores identificados se observan regularmente en condiciones normales de ense\u00f1anza y si var\u00edan seg\u00fan los niveles de ense\u00f1anza o seg\u00fan los tipos de actividades planteadas.<\/p>\n\n\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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