Muchas veces no es \u00fanicamente el curr\u00edculum establecido y su estructura oficial lo que desarrolla o no la importancia de un \u00e1rea, ya sea por el n\u00famero de horas o de profesores que se dedican o por su supuesta o hist\u00f3rica aportaci\u00f3n cient\u00edfica, sino, que en un desarrollo curricular abierto, los profesores son los que a veces determinan las caracter\u00edsticas de un \u00e1rea y la posici\u00f3n que esta ocupa en el curr\u00edculum, ya que tienen la posibilidad de escoger el tratamiento did\u00e1ctico de esta y tambi\u00e9n de establecer los mecanismos de selecci\u00f3n y secuenciaci\u00f3n de contenidos y objetivos.
Debemos convencernos de que los avances recientes en la articulaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n F\u00edsica como “campo de estudio” est\u00e1n actualmente suficientemente bien establecidos para ser considerada como un \u00e1rea de inter\u00e9s acad\u00e9mico y merecedora por s\u00ed misma de estudio.
La Educaci\u00f3n F\u00edsica es un \u00e1rea que es posible justificar sobre una base instrumental, pero actualmente podemos mostrar que tambi\u00e9n cumple otros objetivos educativos. La Educaci\u00f3n F\u00edsica debe ayudar a los alumnos no \u00fanicamente a desarrollarse en habilidades y destrezas b\u00e1sicas motrices sino en el desarrollo sensorial, control t\u00f3nico, conocimiento del propio cuerpo, desarrollo del equilibrio y del tono postural, coordinaci\u00f3n motriz y organizaci\u00f3n del espacio y del tiempo. Este trabajo permite a los alumnos un conocimiento mayor de s\u00ed mismos y les posibilitar\u00e1 una mejor relaci\u00f3n con los dem\u00e1s y con el medio.<\/p>\n\n\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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