El presente art\u00edculo intenta plasmar c\u00f3mo se ha llevado a cabo una pr\u00e1ctica de actividad acu\u00e1tica con la intenci\u00f3n de que se pueda derivar de \u00e9sta criterios para la intervenci\u00f3n did\u00e1ctica, y a su vez se pueda generalizar a cualquier pr\u00e1ctica acu\u00e1tica que tenga como objetivo el hecho de abarcar la diversidad. A menudo la teor\u00eda que deber\u00edamos aplicar no tiene nada que ver con la pr\u00e1ctica que llevamos a cabo. Existe una separaci\u00f3n que deber\u00edamos intentar unir entre el pensamiento y la acci\u00f3n; dos \u00e1reas que imprescindiblemente deber\u00edan ir parejas. El caso pr\u00e1ctico de un ni\u00f1o ciego y hemipl\u00e9jico constituye la acci\u00f3n sin la cual de poco nos valdr\u00eda teorizar: el protagonista es Marc, un ni\u00f1o de once a\u00f1os. A nivel motor, su conducta se ve afectada en dos sentidos: por un lado, su deficiencia visual lleva impl\u00edcita una mayor pobreza gestual (sobre todo porque no puede utilizar el sentido de la imitaci\u00f3n) y, a su vez, el hecho de tener un menor grado de movilidad en el lado hemipl\u00e9jico ayuda a incrementar este menor desarrollo.
El programa que a continuaci\u00f3n se presenta tiene una duraci\u00f3n m\u00ednima de tres a\u00f1os con sesiones de 60 minutos semanales a lo largo de todo el curso escolar. Nuestro alumno no hab\u00eda sido anteriormente estimulado en este medio, de aqu\u00ed que se parta de una familiarizaci\u00f3n para llegar finalmente a una plena autonom\u00eda.<\/p>\n\n