El enfoque que pretende el presente art\u00edculo, dentro de nuestra l\u00ednea de investigaci\u00f3n de la comunicaci\u00f3n noverbal, atiende un nivel de comprensi\u00f3n global y sist\u00e9mica de las diversas dimensiones que confluyen en el discurso que el docente utiliza en los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje.
No se pretende minimizar el nivel verbal de comunicaci\u00f3n, sino, simplemente, enfatizar sobre el uso de la comunicaci\u00f3n no-verbal que generalmente queda bastante mitigado a nivel de percepci\u00f3n consciente. Partimos de la consideraci\u00f3n de que el lenguaje cin\u00e9sicogestual del educador personal es una m\u00e1s de las m\u00faltiples manifestaciones que se pueden dar en la dimensi\u00f3n interactiva entre los integrantes del grupo clase.
A todos se nos hace evidente que es imposible evitar nuestra presencia corporal en un espacio y en un tiempo. Nuestros pensamientos son impalpables pero nuestro cuerpo no lo es; es materia palpable condicionada por las coordenadas del espacio y del tiempo: el escenario queda a merced de la improvisacion continuada. (Casta\u00f1er, 1992).<\/p>\n\n