Recientemente ha salido a la luz el Informe Universidad 2000, coordinado por el profesor Josep Maria Bricall, ex rector de la Universidad de Barcelona y presidente de la Conferencia de Rectores Europeos. En este informe se aborda la imprescindible renovaci\u00f3n de la ense\u00f1anza superior en Espa\u00f1a al hilo de los constantes cambios sociales. Es aceptado de manera general que la sociedad se transforma m\u00e1s r\u00e1pidamente que las instituciones y las mentalidades de la poblaci\u00f3n (que suele ser lo ultimo en cambiar). Las universidades, desde su creaci\u00f3n en el siglo XIII, han sido las instituciones encargadas de la formaci\u00f3n superior y han debido renovarse con mayor celeridad que otras instituciones sociales para poder responder eficientemente a las demandas sociales de su tiempo: estos procesos son los causantes de las denominadas crisis de la Universidad. El siglo pasado ha sido el m\u00e1s din\u00e1mico de la historia de la humanidad, los cambios que han acaecido a lo largo de la centuria y el papel preponderante de la Universidad en la formaci\u00f3n de un porcentaje creciente de nuestros j\u00f3venes, han ejercido una fuerte presi\u00f3n para cuestionarse sobre la funci\u00f3n de esta instituci\u00f3n en nuestra sociedad. En un mundo globalizado, interconectado por la informaci\u00f3n, que pretende difundir a todos los estratos sociales y geogr\u00e1ficos la sociedad del bienestar material y moral, lo prioritario es el conocimiento. Para lograr la conversi\u00f3n de la informaci\u00f3n en conocimiento y formar personas con talante humano, solidarias con el entorno y visi\u00f3n global, con capacidad para discernir y alto nivel de resoluci\u00f3n socioprofesional, es preciso construir un eficaz sistema educativo. La generalizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n a todos los niveles, la dignificaci\u00f3n de la formaci\u00f3n profesional, la investigaci\u00f3n b\u00e1sica y aplicada, la formaci\u00f3n continua, la aplicaci\u00f3n del conocimiento a los estratos sociales, pol\u00edticos y empresariales y la creaci\u00f3n de h\u00e1bitos culturales entre la poblaci\u00f3n constituyen los ejes fundamentales de la pol\u00edtica organizativa de un sistema educativo eficiente. Es evidente que una educaci\u00f3n b\u00e1sica de calidad constituye el mejor motor de desarrollo econ\u00f3mico para un pa\u00eds y el elemento esencial e imprescindible de la realizaci\u00f3n personal de individuo. Los pa\u00edses m\u00e1s poderosos del planeta gozan de potentes sistemas educativos, con financiaci\u00f3n p\u00fablica y privada, en el que su nivel de productividad, organizaci\u00f3n y creatividad y el bienestar individual y social que facilitan, propician su liderazgo pol\u00edtico, econ\u00f3mico y sociocultural en el contexto mundial. La universidad y la escuela no son las \u00fanicas instituciones encargadas de estas importantes funciones, pero si ocupan un papel relevante en el entramado social , pues su papel es esencial en la formaci\u00f3n de la poblaci\u00f3n y su futuro se convierte en un asunto de inter\u00e9s estrat\u00e9gico en el debate sobre nuestra sociedad. El Informe Universidad 2000 aparece en un momento oportuno en el que la Universidad tendr\u00e1 que definir su papel social, sus implicaciones con las otras instituciones, los planes de estudio, sus estructura organizativa, su autonom\u00eda financiera en un mercado de libre competencia y su modelo de ense\u00f1anza. Se trata de pasar, en primer lugar, de la f\u00e1brica de parados a la bolsa de empleo, y todo ello pasa por el progresivo acercamiento entre el mundo acad\u00e9mico y el mundo empresarial, lo que debe redundar en el acceso franco al mercado laboral de los universitarios. En segundo t\u00e9rmino, y como consecuencia de lo anterior, se deben configurar centros aut\u00f3nomos con necesidad de servicio a la sociedad de la que dependen para subsistir, con libre competencia acad\u00e9mica e independencia financiera en el exigente mercado de la oferta y la demanda. Los Institutos Nacionales de Educaci\u00f3n F\u00edsica, convertidos en centros superiores de formaci\u00f3n de licenciados universitarios por la ley de 1981, y, posteriormente, las Facultades de Ciencias de la Actividad F\u00edsica y el Deporte y las Escuelas Universitarias de Magisterio especializadas en educaci\u00f3n f\u00edsica constituyen el entramado institucional de centros superiores de formaci\u00f3n universitaria en nuestro \u00e1mbito socioprofesional. Al cabo de casi veinte a\u00f1os de andadura, existe una aceptaci\u00f3n social creciente en torno a nuestros estudios, se produce un impacto profesional quasi limitado a las expectativas legisladas, se sufre un reconocimiento acad\u00e9mico congelado en el proceso de integraci\u00f3n hacia la plena normalizaci\u00f3n universitaria y se da la paradoja de obtener, a\u00f1o tras a\u00f1o, un clamoroso \u00e9xito en la elecci\u00f3n de los estudios espec\u00edficos por la comunidad estudiantil. Ante este sombr\u00edo panorama, los centros superiores de formaci\u00f3n de profesionales de la educaci\u00f3n f\u00edsica y el deporte tenemos una oportunidad hist\u00f3rica para abordar (desde nuestra especificidad, vinculaci\u00f3n humana y responsabilidad social) lo m\u00e1s r\u00e1pida y eficientemente posible los cambios necesarios en la reforma y adecuaci\u00f3n de la ense\u00f1anza de sus estudios para resolver con \u00e9xito los grandes desaf\u00edos de los nuevos tiempos, con el fin de encajar definitivamente en el marco social e integrarse satisfactoriamente entre la comunidad acad\u00e9mica e intelectual.<\/p>\n\n\n
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