Cuando aparecen, en estos diez \u00faltimos a\u00f1os, serios intentos de eclipsar cien a\u00f1os de historia reconocidos y consolidados, llama la atenci\u00f3n el hecho de que nadie, absolutamente nadie, define el problema de la formaci\u00f3n del profesorado de educaci\u00f3n f\u00edsica. Los planteamientos de diversificaci\u00f3n curricular en la formaci\u00f3n del profesor de educaci\u00f3n f\u00edsica provocan serios problemas de identidad. Por otra parte, m\u00e1s que centrar los temas formativos, se producen notables confusiones y esta diversificaci\u00f3n de asignaturas despersonaliza la formaci\u00f3n de los educadores f\u00edsicos parece ser que somos m\u00e1s “de todo” que propiamente educadores. La historia, m\u00e1s o menos reciente, desde la creaci\u00f3n oficial de la Escuela central de Gimn\u00e1stica -cuya orla reproducimos- nos traslada a un tiempo donde ya se entend\u00eda, si bien es verdad que con restricciones, la labor del profesor de gimnasia la actualidad existe una demanda social m\u00e1s exigente y los educadores f\u00edsicos sienten que su estatus est\u00e1 m\u00e1s reconocido que nunca. Ello obliga a que la formaci\u00f3n del futuro educador f\u00edsico sea m\u00e1s rigurosa, si cabe. La formaci\u00f3n pr\u00e1ctica del educador debe fundamentarse predominantemente en la teor\u00eda. La pr\u00e1ctica per se s\u00f3lo tiene sentido cuando se vivencia y no cuando se entiende como competencia (realizar con \u00f3ptimo rendimiento una t\u00e9cnica motriz o deportiva).<\/p>\n\n\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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