Caracter\u00edstiques principals de les investigacions analitzades<\/em><\/p>\n\n\n\nAutor\/es<\/td> Context<\/td> Metodologia
Tipus d\u2019estudi<\/td>Model pedag\u00f2gic<\/td> Variable<\/td> Objectius<\/td> Resultats principals<\/td><\/tr> Gutierrez i Garc\u00eda-L\u00f3pez
(2012)<\/td>Ed. prim\u00e0ria Ed. secund\u00e0ria<\/td> Quantitativa Experimental<\/td> Model Comprensiu<\/td> Comportament ofensiu<\/td> Avaluar les difer\u00e8ncies de g\u00e8nere en la participaci\u00f3 i el comportament t\u00e0ctic ofensiu en jocs d\u2019invasi\u00f3 amb equips mixtos en EF.<\/td> Els resultats van confirmar estereotips de participaci\u00f3 en jocs d\u2019invasi\u00f3: els estudiants de g\u00e8nere mascul\u00ed es van centrar en la pilota i el gol, mentre que les estudiants van adoptar rols m\u00e9s passius. Aquestes difer\u00e8ncies, coherents amb estudis previs, augmenten en l\u2019adolesc\u00e8ncia.<\/td><\/tr> Smith et al. (2015)<\/td> Ed. prim\u00e0ria<\/td> Quantitativa Quasiexperimental<\/td> Model de Jocs T\u00e0ctics<\/td> Activitat f\u00edsica relacionada amb la salut Nivells d\u2019activitat f\u00edsica Motivaci\u00f3<\/td> Determinar de manera independent els nivells d\u2019activitat f\u00edsica de moderada a vigorosa i la motivaci\u00f3 autodeterminada de nens i nenes durant unitats de jocs d\u2019invasi\u00f3 amb instrucci\u00f3 directa i amb el Model de Jocs T\u00e0ctics.<\/td> Els nens en el Model de Jocs T\u00e0ctics van mostrar nivells significativament m\u00e9s alts d\u2019activitat f\u00edsica en rugbi i futbol, per\u00f2 sense difer\u00e8ncies en motivaci\u00f3. Les nenes, encara que similars en futbol, van tenir nivells m\u00e9s baixos en netball, sense difer\u00e8ncies significatives en motivaci\u00f3.<\/td><\/tr> Amado et al. (2017)<\/td> Ed. secund\u00e0ria<\/td> Quantitativa Quasiexperimental<\/td> Learning with Dance (International Consortium of School and Art)<\/em><\/td> Necessitats psicol\u00f2giques b\u00e0siques de suport i satisfacci\u00f3 Motivaci\u00f3 intr\u00ednseca Regulaci\u00f3 identificada Regulaci\u00f3 introjectada Regulaci\u00f3 externa Desmotivaci\u00f3 Utilitat Gaudi Esfor\u00e7 Respecte de les instal\u00b7lacions Avaluaci\u00f3 de l\u2019esfor\u00e7 Toler\u00e0ncia Cooperaci\u00f3 Autocontrol<\/td> Avaluar les difer\u00e8ncies de g\u00e8nere en els processos motivacionals, i les conseq\u00fc\u00e8ncies cognitives i conductuals de l\u2019estudiantat despr\u00e9s de rebre un programa de dansa basat en la creativitat, el suport a l\u2019autonomia, la compet\u00e8ncia i la relaci\u00f3.<\/td> Es van trobar difer\u00e8ncies significatives (no relacionades amb el programa) en el suport percebut per les estudiants de g\u00e8nere femen\u00ed, i van mostrar m\u00e9s motivaci\u00f3, satisfacci\u00f3 de necessitats i un comportament m\u00e9s positiu cap a la dansa en comparaci\u00f3 amb els estudiants de g\u00e8nere mascul\u00ed.<\/td><\/tr> S\u00e1nchez-Hern\u00e1ndez et al. (2018)<\/td> Ed. secund\u00e0ria<\/td> Qualitativa Experimental<\/td> Aprenentatge Cooperatiu<\/td> Paper de les estudiants Clima social Comprom\u00eds amb l\u2019EF<\/td> Examinar com la participaci\u00f3 dels i les estudiants en una intervenci\u00f3 pedag\u00f2gica pot transformar la seva comprensi\u00f3 del g\u00e8nere, el sexisme i les relacions socials en EF.<\/td> Incloure pretextos cr\u00edtics sobre el g\u00e8nere va ser clau per a l\u2019\u00e8xit de la intervenci\u00f3, i va permetre a les estudiants de g\u00e8nere femen\u00ed reflexionar sobre el futbol i el sexisme, i als estudiants de g\u00e8nere mascul\u00ed escoltar. L\u2019aprenentatge cooperatiu va millorar el clima de classe, va augmentar la participaci\u00f3 i va canviar actituds cap a les estudiants de g\u00e8nere femen\u00ed.<\/td><\/tr> Burgue\u00f1o et al. (2019)<\/td> Ed. secund\u00e0ria<\/td> Quantitativa Quasiexperimental<\/td> Model d\u2019Educaci\u00f3 Esportiva<\/td> Regulaci\u00f3 motivacional Metes d\u2019assoliment Metes socials<\/td> Analitzar l\u2019impacte de l\u2019Educaci\u00f3 Esportiva sobre la motivaci\u00f3 dels i les estudiants de batxillerat, considerant la influ\u00e8ncia del g\u00e8nere.<\/td> Es van observar millores significatives en els i les estudiants en termes de regulaci\u00f3, metes d\u2019aproximaci\u00f3-mestria i responsabilitat. Les estudiants de g\u00e8nere femen\u00ed van augmentar la seva regulaci\u00f3 introjectada, metes de responsabilitat i relaci\u00f3, a m\u00e9s de reduir significativament la desmotivaci\u00f3.<\/td><\/tr> Gonz\u00e1lez-Espinosa et al. (2019)<\/td> Ed. prim\u00e0ria<\/td> Quantitativa Quasiexperimental<\/td> Tactical Game Approach <\/em>(Aprenentatge Comprensiu) Instrucci\u00f3 directa<\/td> Accions de joc Indicadors de rendiment<\/td> Analitzar les difer\u00e8ncies en l\u2019aprenentatge del b\u00e0squet segons la metodologia d\u2019ensenyament-aprenentatge i el g\u00e8nere.<\/td> Els i les estudiants, independentment del g\u00e8nere, van mostrar un rendiment m\u00e9s gran amb el Tactical Game Approach<\/em>. A m\u00e9s, les estudiants de g\u00e8nere femen\u00ed van presentar difer\u00e8ncies significatives despr\u00e9s d\u2019aplicar aquest model, demostrant que \u00e9s m\u00e9s benefici\u00f3s per a les estudiants de g\u00e8nere femen\u00ed que per als estudiants de g\u00e8nere mascul\u00ed.<\/td><\/tr> Manzano-S\u00e1nchez et al. (2020b)<\/td> Ed. secund\u00e0ria<\/td> Mixta Quasiexperimental<\/td> Model de Responsabilitat Personal i Social<\/td> Satisfacci\u00f3 amb la metodologia Promoci\u00f3 de valors Qualificacions<\/td> Avaluar la percepci\u00f3 dels i les estudiants i el professorat d\u2019ensenyament secundari sobre la implementaci\u00f3 del Model d\u2019Ensenyament de la Responsabilitat Personal i Social, i la seva relaci\u00f3 amb les qualificacions en EF i les difer\u00e8ncies de g\u00e8nere.<\/td> Estudiants i professorat valoren positivament el Model d\u2019Ensenyament de la Responsabilitat Personal i Social, destacant la promoci\u00f3 de valors i la funcionalitat. Quant al rendiment en EF, no s\u2019observen difer\u00e8ncies significatives per g\u00e8nere, encara que els estudiants de g\u00e8nere mascul\u00ed mostren un rendiment m\u00e9s gran que les seves companyes.<\/td><\/tr> Ca\u00f1abate et al. (2021)<\/td> Ed. infantil
Ed. prim\u00e0ria<\/td>Qualitativa
NR<\/td>Aprenentatge Cooperatiu<\/td> Interdepend\u00e8ncia positiva Responsabilitat individual Interacci\u00f3 promotora Adquisici\u00f3 d\u2019habilitats socials Processament en grup<\/td> Analitzar els fonaments de l\u2019Aprenentatge Cooperatiu en la implementaci\u00f3 de reptes f\u00edsics psicomotrius cooperatius contextualitzats.<\/td> Les activitats desenvolupades van afavorir l\u2019aparici\u00f3 de conductes pr\u00f2ximes a l\u2019altruisme, la cura, la valoraci\u00f3 de la diversitat, la igualtat de g\u00e8nere i la cooperaci\u00f3.<\/td><\/tr> Gil-Arias et al. (2021)<\/td> Ed. prim\u00e0ria<\/td> Quantitativa Quasiexperimental<\/td> Model Comprensiu Model d\u2019Educaci\u00f3 Esportiva<\/td> Suport a l\u2019autonomia Satisfacci\u00f3 dels BNPs Motivaci\u00f3 aut\u00f2noma Metes d\u2019amistat Satisfacci\u00f3 amb l\u2019EF<\/td> Investigar els resultats motivacionals de nens i nenes de prim\u00e0ria durant una unitat de joc d\u2019invasi\u00f3 utilitzant dos models pedag\u00f2gics.<\/td> Es van observar difer\u00e8ncies significatives en la motivaci\u00f3 dels i les estudiants en la unitat h\u00edbrida Model Comprensiu\/Model d\u2019Educaci\u00f3 Esportiva, el qual va promoure un entorn equitatiu i inclusiu que va afavorir el comprom\u00eds, gaudi i interaccions socials, independentment del sexe o contingut de la unitat.<\/td><\/tr> Llanos et al. (2022)<\/td> Ed. secund\u00e0ria<\/td> Quantitativa Quasiexperimental<\/td> Model d\u2019Educaci\u00f3 Esportiva<\/td> Percepci\u00f3 de desigualtat i difer\u00e8ncia de g\u00e8nere Satisfacci\u00f3 i frustraci\u00f3 de la necessitat de novetat Motivaci\u00f3 autodeterminada Implicaci\u00f3 conductual i emocional en les classes d\u2019EF<\/td> Avaluar com una unitat did\u00e0ctica d\u2019Ultimate Frisbee<\/em>, basada en el Model d\u2019Educaci\u00f3 Esportiva, afecta les variables psicosocials d\u2019estudiants de batxillerat i analitzar les difer\u00e8ncies de g\u00e8nere.<\/td> Els resultats van mostrar una disminuci\u00f3 significativa en la percepci\u00f3 de desigualtat de g\u00e8nere, frustraci\u00f3 i desmotivaci\u00f3, i un augment en la satisfacci\u00f3 de la novetat i en la implicaci\u00f3 conductual i emocional. Es van observar difer\u00e8ncies significatives entre estudiants de g\u00e8nere mascul\u00ed i estudiants de g\u00e8nere femen\u00ed, la qual cosa suggereix que aquest model afavoreix un entorn inclusiu i equitatiu en l\u2019EF.<\/td><\/tr> Oliveros i Fern\u00e1ndez-Rio (2022)<\/td> Ed. secund\u00e0ria<\/td> Quantitativa NR<\/td> Hibridaci\u00f3 de models (Model d\u2019Educaci\u00f3 Esportiva i Model Comprensiu)<\/td> Nivell de participaci\u00f3 atenent l\u2019activitat f\u00edsica
<\/td>Investigar si un model pedag\u00f2gic h\u00edbrid pot determinar canvis en els nivells de participaci\u00f3 de les alumnes a classe.<\/td> Els resultats van mostrar puntuacions significativament baixes per a les estudiants de g\u00e8nere femen\u00ed, una baixa activitat f\u00edsica segons els rols exercits (jugar vs. no jugar), i el model h\u00edbrid va augmentar la participaci\u00f3 d\u2019estudiants de m\u00e9s edat. Tanmateix, no va afavorir el compliment de les recomanacions d\u2019activitat f\u00edsica moderada-vigorosa, i es discuteixen factors com classes unisex, esports seleccionats i influ\u00e8ncies socials.<\/td><\/tr> Ca\u00f1abate et al. (2023)<\/td> Ed. prim\u00e0ria<\/td> Mixta Quasiexperimental<\/td> Metodologia cooperativa vs. Metodologia competitiva<\/td> Participaci\u00f3 en l\u2019activitat Qualitat del llan\u00e7ament Nivell motor assolit en el llan\u00e7ament
<\/td>Observar les difer\u00e8ncies de g\u00e8nere en l\u2019efici\u00e8ncia de l\u2019aprenentatge del llan\u00e7ament com a habilitat motriu fonamental, utilitzant dos m\u00e8todes d\u2019intervenci\u00f3: cooperatiu i competitiu.<\/td> Els resultats van mostrar difer\u00e8ncies m\u00e9s evidents entre estudiants de g\u00e8nere mascul\u00ed i de g\u00e8nere femen\u00ed amb la metodologia competitiva, les quals van disminuir amb la cooperativa. Ambd\u00f3s g\u00e8neres van millorar, les estudiants de g\u00e8nere femen\u00ed van experimentar m\u00e9s millores en la cooperativa, i els estudiants de g\u00e8nere mascul\u00ed van obtenir millors resultats en ambdues metodologies.<\/td><\/tr> Lamoneda et al. (2023)<\/td> Ed. secund\u00e0ria<\/td> Qualitativa amb an\u00e0lisi narrativa NR<\/td> Model d\u2019Educaci\u00f3 Esportiva<\/td> Satisfacci\u00f3 sobre necessitats psicol\u00f2giques b\u00e0siques Pr\u00e0ctica igualit\u00e0ria Motivaci\u00f3 Satisfacci\u00f3 per la feina feta<\/td> Avaluar un programa d\u2019intervenci\u00f3 per promoure la igualtat de g\u00e8nere en EF utilitzant una metodologia multidimensional basada en la Teoria de l\u2019Autodeterminaci\u00f3, el Model d\u2019Educaci\u00f3 Esportiva i la Pedagogia Sociocr\u00edtica. <\/td> Les opinions dels i les discents van confirmar l\u2019efic\u00e0cia del programa It Grows<\/em> per a la consecuci\u00f3 d\u2019objectius. En refer\u00e8ncia a la igualtat de g\u00e8nere, l\u2019estudiantat va reportar una participaci\u00f3 igualit\u00e0ria. Es va potenciar la igualtat d\u2019oportunitats i la reducci\u00f3 d\u2019estereotips sexistes. Els grups mixtos van mostrar millors resultats socioafectius.<\/td><\/tr> L\u00f3pez-Lemus et al. (2023)<\/td> Ed. secund\u00e0ria<\/td> Quantitativa Quasiexperimental<\/td> Model d\u2019Educaci\u00f3 Esportiva Model Comprensiu<\/td> Regulaci\u00f3 de la motivaci\u00f3 Satisfacci\u00f3 de les necessitats psicol\u00f2giques b\u00e0siques Intenci\u00f3 de ser f\u00edsicament actiu Satisfacci\u00f3 cap a l\u2019EF <\/td> Valorar l\u2019efecte d\u2019una unitat did\u00e0ctica de minihandbol sota un model h\u00edbrid (Model Comprensiu\/Model d\u2019Educaci\u00f3 Esportiva) davant la Instrucci\u00f3 Directa sobre motivaci\u00f3, satisfacci\u00f3 de necessitats psicol\u00f2giques, intenci\u00f3 de ser f\u00edsicament actiu i satisfacci\u00f3 en la classe d\u2019EF, considerant el g\u00e8nere en un entorn coeducatiu. <\/td> El grup experimental va mostrar millores significatives en gaireb\u00e9 totes les variables, reduint o eliminant les difer\u00e8ncies de g\u00e8nere pr\u00e8vies. Ambd\u00f3s g\u00e8neres van presentar nivells similars de motivaci\u00f3, m\u00e9s satisfacci\u00f3 amb les classes d\u2019EF i una major intenci\u00f3 de ser f\u00edsicament actius, promovent un entorn m\u00e9s equitatiu.<\/td><\/tr> Aparicio et al. (2024)<\/td> Ed. secund\u00e0ria<\/td> Qualitativa NR<\/td> Hibridaci\u00f3 de models (Model d\u2019Educaci\u00f3 Esportiva, Model d\u2019Ensenyament Comprensiu, Aprenentatge Cooperatiu)<\/td> Igualtat de g\u00e8nere Aliances per aconseguir els objectius<\/td> Presentar una situaci\u00f3 d\u2019aprenentatge de BigBall-X<\/em>, utilitzant la hibridaci\u00f3 de models pedag\u00f2gics, per promoure la igualtat de g\u00e8nere i la col\u00b7laboraci\u00f3 en equip.<\/td> Els i les estudiants van valorar positivament el BigBall-X<\/em> per fomentar la igualtat de g\u00e8nere i la creaci\u00f3 d\u2019aliances, destacant l\u2019abs\u00e8ncia d\u2019estereotips i l\u2019enfocament cooperatiu dels models pedag\u00f2gics i esports alternatius.<\/td><\/tr> Cochon et al. (2024)<\/td> Ed. secund\u00e0ria<\/td> Quantitativa Experimental<\/td> Metodologia cooperativa (Jigsaw<\/em>)<\/td> Nivell de participaci\u00f3 atenent l\u2019activitat f\u00edsica (sedent\u00e0ria, lleugera moderada, vigorosa)<\/td> Investigar l\u2019efecte de Jigsaw<\/em> sobre l\u2019AF de moderada a vigorosa en EF atenent el g\u00e8nere i l\u2019habituaci\u00f3.<\/td> L\u2019activitat f\u00edsica moderada-vigorosa va ser m\u00e9s gran en el grup control. Les seq\u00fc\u00e8ncies llargues del Jigsaw <\/em>van millorar l\u2019activitat f\u00edsica en estudiants de g\u00e8nere femen\u00ed, demostrant ser \u00fatil per reduir desigualtats en EF.<\/td><\/tr> NR: No reportats.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table>\n\n\n\n