Explicaci\u00f3 de les caracter\u00edstiques de cada una de les SA del curs<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/p>\n\n\n\nContingut<\/td> N\u00fam. sessions<\/td> MP hibridats<\/td> Grup experimental<\/td> Grup control<\/td><\/tr> Jocs populars i tradicionals<\/td> 10-12 sessions<\/td> MRPS + estil actitudinal<\/td> Durant les primeres sessions, el docent va presentar una s\u00e8rie de jocs populars i tradicionals a l’alumnat. A partir de la quarta sessi\u00f3 van ser els mateixos alumnes, per parelles, els que van presentar jocs a la resta de companys i companyes. Durant la presentaci\u00f3 dels jocs, es feien comentaris sobre la din\u00e0mica i es presentaven variants per modificar aquells aspectes que els participants creien que no funcionaven o que es podien millorar. Al final de cada joc es valorava les persones que havien presentat el joc, a trav\u00e9s de coavaluacions, autoavaluacions i heteroavaluaci\u00f3. <\/td> En cada sessi\u00f3, el professorat presentava tres jocs i introdu\u00efa les variants que creia que eren oportunes sense tenir en compte l’opini\u00f3 de l’alumnat. <\/td><\/tr> Colpbol<\/td> 10-12 sessions<\/td> MRPS + MED<\/td> Es va utilitzar el model d’educaci\u00f3 esportiva. L’alumnat va ser agrupat en quatre equips de manera permanent durant tota la SA, i amb uns rols espec\u00edfics acordats entre ells. Es va seguir l’estructura b\u00e0sica de la temporada esportiva (pretemporada, competici\u00f3 regular i la fase final). En acabar el curs, com a activitat final, es va realitzar un torneig entre els diferents equips de cada classe. <\/td> En cada sessi\u00f3, el professorat presentava entre tres i quatre jocs per millorar-ne aspectes t\u00e8cnics i t\u00e0ctics. <\/td><\/tr> Resist\u00e8ncia<\/td> 10-12 sessions<\/td> MRPS + EF relacionada amb la salut<\/td> En aquesta SA es buscava l’aprenentatge de mantenir un ritme constant per millorar la resist\u00e8ncia de l’alumnat. Per fer-ho se’ls va plantejar un repte col\u00b7lectiu, que consistia en arribar entre tota la classe (marcador col\u00b7lectiu) a 250 km, que \u00e9s la dist\u00e0ncia que han de rec\u00f3rrer cada any els ossos polars per salvar la seva vida a causa del desgla\u00e7 provocat pel canvi clim\u00e0tic. Aquesta dist\u00e0ncia l’havien de completar durant les cinc etapes plantejades durant la SA i amb sortides fora de l’horari escolar. Durant les primeres sessions es va utilitzar el programa CALADU-CAPAS 2.0; perqu\u00e8 despr\u00e9s, en les etapes, l’alumnat fos capa\u00e7 de seguir un ritme constant. Per a la realitzaci\u00f3 de cada sessi\u00f3, tenien un puls\u00f2metre que van utilitzar per veure com oscil\u00b7lava la seva freq\u00fc\u00e8ncia card\u00edaca al llarg del temps. Per fomentar els h\u00e0bits saludables es va crear un passaport saludable amb reptes que els alumnes havien de completar (hores de son, pr\u00e0ctica d’AF fora de l’horari escolar, dinar saludable…). <\/td> El professorat presentava activitats o jocs per treballar la resist\u00e8ncia. No es va fer \u00fas dels puls\u00f2metres ni del passaport saludable. <\/td><\/tr> Acrosport<\/td> 10-12 sessions<\/td> MRPS + aprenentatge cooperatiu<\/td> En grups estables, en els quals cada alumne tenia un rol a desenvolupar (fot\u00f2graf, encarregat de material, secretari…), en les primeres sessions es va plantejar la creaci\u00f3 de deu figures on havien de participar dos, tres, quatre i cinc membres del grup de forma equitativa, i tothom havia de passar pels rols de fot\u00f2graf, ajudant, \u00e0gil i portador. A partir de la quarta sessi\u00f3, cada grup havia de crear una representaci\u00f3, que havia de dur a terme davant de tota la classe l’\u00faltim dia. Aquesta representaci\u00f3 havia d’estar formada, com a m\u00ednim, per 10 figures en qu\u00e8 tothom havia de passar pels rols d’ajudant, \u00e0gil i portador. <\/td> El professorat va plantejar les 10 figures que havien de fer en cada sessi\u00f3 en parelles, grups de tres, quatre, cinc i sis persones. Tenien dues sessions completes per poder dur a terme les figures. <\/td><\/tr> Esports amb implement<\/td> 10-12 sessions<\/td> MRPS + aprenentatge cooperatiu<\/td> Cada grup estava especialitzat en un esport amb implement (tennis, ping-pong, b\u00e0dminton, beisbol i hoquei). Cada membre del grup havia de crear una tasca per al seu esport, despr\u00e9s, d’entre totes les activitats creades en el grup, escollien l’activitat que els havia agradat m\u00e9s. Una vegada tenien la proposta definitiva la compartien amb la resta de grups, que la practicaven.<\/td> Es van dedicar dues sessions a la pr\u00e0ctica de les seg\u00fcents modalitats esportives: tennis, ping-pong, b\u00e0dminton, pichi\/beisbol i hoquei. En aquest cas, el professor\/a era la persona encarregada de proposar les activitats que es feien en les diferents sessions. <\/td><\/tr> Reptes f\u00edsics i esportius<\/td> 10-12 sessions<\/td> MRPS + aprenentatge cooperatiu<\/td> Es va seguir un plantejament similar a PACER (Performer and Coach Earn Rewards<\/em>; Barrett, 2005). El docent va plantejar 15 reptes f\u00edsics i esportius al grup, cada un amb tres nivells de dificultat. Durant cada classe se\u2019n van plantejar alguns per estacions, 15 minuts en cada una. Dins de cada grup es van ajudar els uns als altres a completar el repte, perqu\u00e8 el docent comprovava la seva realitzaci\u00f3. Si tot el grup aconseguia fer el repte amb el m\u00e0xim nivell, obtenien beneficis per als reptes en els quals mostraven m\u00e9s dificultats. <\/td> Es van plantejar els mateixos 15 reptes f\u00edsics i esportius, per\u00f2, en aquest cas, els alumnes podien treballar de forma individual, i despr\u00e9s de la realitzaci\u00f3 d’un repte podien passar al seg\u00fcent. <\/td><\/tr><\/tbody><\/table>\n\n\n\n