Caracter\u00edstiques dels articles analitzats.<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/p>\n\n\n\nArticle<\/td> Objectiu de l\u2019estudi<\/td> Mostra<\/td> Instrument de mesura<\/td> Variables<\/td> Resultats<\/td><\/tr> Contreras-Jord\u00e1n et al. (2020)<\/td> Con\u00e8ixer la influ\u00e8ncia dels DA en l\u2019atenci\u00f3 i concentraci\u00f3 dels infants.<\/td> N<\/em> = 73 infants
d\u2019entre 9 i 11 anys<\/td>Test d\u2019atenci\u00f3 D2<\/td> Atenci\u00f3 i
concentraci\u00f3<\/td>Millora notable de l\u2019atenci\u00f3 i concentraci\u00f3
passades 10 sessions de 15 minuts de DA<\/td><\/tr>Watson et al. (2019)<\/td> Avaluar la viabilitat i efic\u00e0cia d\u2019un programa pilot de DA de sis setmanes en rendiment acad\u00e8mic, comportament a l\u2019aula i AF.<\/td> N <\/em>= 374 infants
d\u2019entre 8 i 10 anys<\/td>Wheldall Assessment of Reading Passages (WARP) Test
Westwood One Minute Tests of Basic Number Facts
ActiGraph GT3-X accelerometers
Direct Behaviour Rating Scale<\/td>Rendiment
acad.mic AF
Comportament a
l\u2019aula<\/td>Es va mostrar que el comportament en la tasca individual va augmentar en el grup d\u2019intervenci\u00f3, amb grans millores observades en els infants. Tot i aix\u00ed, no hi va haver cap efecte d\u2019intervenci\u00f3 sobre el comportament
a l\u2019aula en la tasca grupal. No es van trobar efectes d\u2019intervenci\u00f3 per a les matem\u00e0tiques,
la lectura o l\u2019AF durant el dia escolar.<\/td><\/tr>Janssen et al. (2014)<\/td> L\u2019objectiu d\u2019aquest estudi va ser obtenir una idea dels efectes aguts d\u2019un per\u00edode curt d\u2019AF sobre l\u2019atenci\u00f3
selectiva en infants d\u2019educaci\u00f3 prim\u00e0ria.<\/td>N<\/em> = 123 infants
de 10-11 anys<\/td>TEA-Ch test<\/td> Atenci\u00f3 a l’aula<\/td> Els nivells d\u2019atenci\u00f3 de descans d\u2019AF van
ser significativament millors (p<\/em> < .001) que despr\u00e9s de no fer un DA. Els nivells d\u2019atenci\u00f3
van ser millors despr\u00e9s del descans d\u2019AF
d\u2019intensitat moderada.<\/td><\/tr>Egger et al. (2019)<\/td> L\u2019objectiu de l\u2019estudi va ser examinar els efectes dels DA amb esfor\u00e7 f\u00edsic
alt i comprom\u00eds cognitiu alt (grup combinat), esfor\u00e7 f\u00edsic alt i comprom\u00eds cognitiu baix (grup aer\u00f2bic), o esfor\u00e7
f\u00edsic baix i comprom\u00eds cognitiu alt (grup cognitiu).<\/td>N<\/em> = 142 infants
d\u2019entre 7 i 9 anys<\/td>Self-Assessment Manikin
ActiGraph GT3X
Eriksen flanker task
Heidelberger Rechentest
Hamburger Schreib-Probe (HSP 1\u201310)
Salzburger Lesescreening
PAQ-C<\/td>Nivell d\u2019AF
Rendiment acad\u00e8mic
Resultats cognitius
(matem\u00e0tiques,
ortografia i lectura)<\/td>El grup combinat se\u2019n va beneficiar en
mostrar m\u00e9s exig\u00e8ncia cognitiva. El grup
cognitiu se\u2019n va beneficiar nom\u00e9s en termes de rendiment acad\u00e8mic, mentre que el grup
aer\u00f2bic no en va resultar afectat.
La inclusi\u00f3 de pauses d\u2019AF cognitivament
atractives sembla una manera prometedora
de millorar les funcions cognitives dels escolars.<\/td><\/tr>Mok et al. (2020)<\/td> Avaluar l\u2019efectivitat d\u2019aquest programa per canviar les actituds
dels infants cap a la pr\u00e0ctica f\u00edsica.<\/td>N <\/em>= 3036 estudiants
d\u2019entre 8 i 11 anys<\/td>Q\u00fcestionari de l\u2019escala d\u2019actituds
envers l\u2019AF<\/td>Actitud cap a la
pr\u00e0ctica d\u2019AF<\/td>Aquest estudi proporciona evid\u00e8ncia sobre
les millores en termes d\u2019aprenentatge,
experi\u00e8ncia, actituds envers l\u2019AF i motivaci\u00f3 personal.<\/td><\/tr>Schmidt et al. (2016)<\/td> Desenredar els efectes separats i\/o combinats de l\u2019esfor\u00e7 f\u00edsic i el
comprom\u00eds cognitiu indu\u00efts per les
interrupcions de l\u2019AF en l\u2019atenci\u00f3 dels infants de prim\u00e0ria.<\/td>N<\/em> = 92 infants
d\u201911-12 anys<\/td>Test D2
PANAS-C<\/td>Atenci\u00f3 en els
alumnes<\/td>L\u2019esfor\u00e7 f\u00edsic no va tenir cap efecte en cap mesura del rendiment atencional dels infants.
El comprom\u00eds cognitiu va ser el factor crucial que va conduir a m\u00e9s atenci\u00f3 enfocada i una velocitat m\u00e9s gran de processament.<\/td><\/tr>Suarez-Manzano et al. (2018)<\/td> Analitzar els estudis que avaluen l\u2019efecte de la pr\u00e0ctica d\u2019AF integrada
en els descansos escolars, sobre
l\u2019atenci\u00f3 en infants i adolescents.<\/td>Revisi\u00f3 sistem\u00e0tica<\/td> <\/td> Atenci\u00f3 en els
alumnes<\/td>Tots els estudis van utilitzar exercici f\u00edsic a intensitat moderada-vigorosa d\u2019una durada
d\u2019entre 5 i 30 min. En set estudis es van obtenir millores i en dos no es van obtenir canvis. Es van trobar difer\u00e8ncies atenent al sexe. Finalment, es va observar la influ\u00e8ncia
de la durada i intensitat de la intervenci\u00f3.<\/td><\/tr>Paschen et al. (2019)<\/td> Investigar els efectes d\u2019exercici amb
demandes cognitives baixes i altes sobre la velocitat de processament i
la precisi\u00f3 del rendiment en tasques que examinen la inhibici\u00f3, mem\u00f2ria
de treball i flexibilitat cognitiva en infants.<\/td>Revisi\u00f3 sistem\u00e0tica<\/td> <\/td> Mem\u00f2ria de treball
Inhibici\u00f3
Flexibilitat cognitiva<\/td>10 estudis amb un total de 890 participants van revelar efectes positius en el rendiment de la mem\u00f2ria de treball despr\u00e9s d\u2019exercicis amb demandes cognitives baixes en comparaci\u00f3 amb el descans assegut,
resultats mixtos per a la inhibici\u00f3 despr\u00e9s
d\u2019exercicis amb demandes cognitives altes
i baixes i resultats mixtos per a flexibilitat
cognitiva amb demandes cognitives baixes.<\/td><\/tr>Mavilidi et al. (2020)<\/td> Investigar si l\u2019AF podria disminuir els nivells d\u2019ansietat i millorar el rendiment de les proves de
matem\u00e0tiques en infants de sis\u00e8 grau.<\/td>N<\/em> = 68 infants
d\u201911-12 anys<\/td>The Cognitive Anxiety test Questionnaire
Math Test<\/td>Nivells d\u2019ansietat
Rendiment acad\u00e8mic<\/td>Els estudiants amb ansietat baixa van obtenir millors resultats a l\u2019examen de matem\u00e0tiques
que els infants amb ansietat alta. No es van
trobar difer\u00e8ncies per a cap de les variables entre la condici\u00f3 d\u2019interrupci\u00f3 de l\u2019activitat i la
condici\u00f3 de control.<\/td><\/tr>Mavilidi et al. (2019)<\/td> Aquest estudi va examinar els efectes de diferents tipus de DA a l\u2019aula
sobre el comportament al treball dels infants, el rendiment acad\u00e8mic i la
cognici\u00f3.<\/td>N<\/em> = 87 alumnes
d\u2019entre 9 i 11 anys<\/td>Behaviour observation of students in schools
The Applied behaviour analysis for teachers
Individual Basic Facts Assessment Tool
The Flanker test<\/td>Comportament a la tasca
Rendiment acad\u00e8mic
Funcions executives<\/td>Es van trobar efectes significatius per al
comportament en tasca. Van millorar els resultats quant al rendiment acad\u00e8mic en
matem\u00e0tiques. No es va trobar efecte en les funcions executives.<\/td><\/tr>Schmidt et al. (2019)<\/td> Investigar els efectes d\u2019activitats f\u00edsiques espec\u00edficament dissenyades sobre l\u2019aprenentatge del vocabulari de lleng\u00fces estrangeres i el rendiment
atencional.<\/td>N<\/em> = 104 infants
d\u2019entre 8 i 10 anys<\/td>Cued recall test
Test D2<\/td>Rendiment acad\u00e8mic
Atenci\u00f3<\/td>L\u2019aprenentatge incorporat amb l\u2019AF va ser m\u00e9s efectiu per ensenyar als infants paraules
noves que la condici\u00f3 de control. Per a
infants, per\u00f2, l\u2019atenci\u00f3 focalitzada no va diferir entre les tres condicions.<\/td><\/tr>Masini et al. (2020)<\/td> Investigar els efectes de DA en els nivells d\u2019AF, comportament a l\u2019aula,
funcions cognitives i rendiment acad\u00e8mic en infants de prim\u00e0ria.<\/td>Revisi\u00f3 sistem\u00e0tica<\/td> <\/td> Nivell d\u2019AF
Comportament a l\u2019aula
Funcions cognitives
Rendiment acad\u00e8mic<\/td>Es va trobar una millora significativa en
l\u2019augment dels nivells d\u2019AF en infants de
prim\u00e0ria. Amb respecte al comportament a
l\u2019aula, el temps dedicat a tasques durant les
lli\u00e7ons va augmentar significativament. D\u2019altra
banda, els efectes sobre funcions cognitives i els \u00e8xits acad\u00e8mics (matem\u00e0tiques, lectura) no van ser concloents.<\/td><\/tr>Mazzoli et al. (2019)<\/td> Avaluar la viabilitat d\u2019implementar una tasca motora cognitivament
desafiant com un DA a les escoles.<\/td>n<\/em> = 12 mestres i
n<\/em> = 34 alumnes<\/td>Entrevistes<\/td> Efecte d\u2019implementar
els DA a les aules<\/td>Les escoles van veure la tasca motora
cognitivament desafiant com a apropiada i
potencialment beneficiosa per als infants. Els
infants van informar que gaudien dels DA. Els mestres en escoles d\u2019educaci\u00f3 especial van
veure la tasca com a complexa i potencialment
frustrant per als infants.<\/td><\/tr>Buchele-Harris et al. (2018)<\/td> Aquest estudi va examinar els
efectes dels DA en quatre setmanes, durant sis minuts diaris, en els nivells
d\u2019atenci\u00f3 i concentraci\u00f3 en infants d\u2019edat escolar.<\/td>N<\/em> = 116 alumnes de 10 anys<\/td> Test D2<\/td> Atenci\u00f3 i
concentraci\u00f3<\/td>Es van trobar augments significatius en la
velocitat de processament i en la capacitat
d\u2019atenci\u00f3 respecte del grup control. A m\u00e9s, va millorar notablement la concentraci\u00f3 dels
alumnes.<\/td><\/tr>Mahar (2011)<\/td> L\u2019objectiu de l\u2019estudi va ser descriure el mesurament del comportament a la tasca i revisar la investigaci\u00f3 sobre
els efectes de breus interrupcions de l\u2019AF en l\u2019atenci\u00f3 a la tasca en
estudiants de prim\u00e0ria.<\/td>Revisi\u00f3 sistem\u00e0tica<\/td> <\/td> Atenci\u00f3<\/td> L\u2019evid\u00e8ncia limitada suggereix una petita
millora en l\u2019atenci\u00f3 a la tasca despr\u00e9s dels descansos d\u2019AF.
Els estudiants que van participar en
activitats f\u00edsiques a l\u2019aula que incorporaven
conceptes acad\u00e8mics van demostrar millores
significatives en l\u2019atenci\u00f3 a la tasca respecte al
grup control.<\/td><\/tr>Routen et al. (2017)<\/td> L\u2019objectiu d\u2019aquest estudi va ser determinar el grau d\u2019implementaci\u00f3 dels DA, a m\u00e9s d\u2019investigar com afecten en el rendiment escolar.<\/td> 5 classes de 9-10 anys<\/td> The Children\u2019s Activity Rating Scale
The School Physical Activity Promotion Competence Questionnaire
Actigraph accelerometer (GT3X or GT3X+)
Test D2<\/td>Funcions cognitives
Nivell d\u2019AF<\/td>No es van poder trobar resultats, ja que \u00e9s un
programa que no es va dur a terme.<\/td><\/tr>Rizal et al. (2019)<\/td> El prop\u00f2sit d\u2019aquest estudi era mesurar l\u2019efecte d\u2019aquest programa a les etapes de canvi, quant a equilibri
decisional, processos de canvi, autoefic\u00e0cia i exercici de temps lliure
entre l\u2019\u00e8tnia malaia en infants de prim\u00e0ria.<\/td>N<\/em> = 322 infants de
10-11 anys<\/td>Godin Leisure-Time Exercise Questionnaire (GLTEQ)
The process of change questionnaire
Plotniko 10-item decisional balance scale
The three-factor, 18-item self-ecacy scale originated from Bandura<\/td>Processos de canvi
Equilibri
decisional
Autoefic\u00e0cia<\/td>Va mostrar canvis significatius en el proc\u00e9s cognitiu. A m\u00e9s, es va observar un efecte
d\u2019interacci\u00f3 significatiu per etapes de canvi.<\/td><\/tr>Morris et al. (2019)<\/td> Mostrar millores i beneficis educatius
en les funcions executives i rendiment
acad\u00e8mic dels alumnes a trav\u00e9s de la iniciativa The Daily Mile (TDM).<\/td>N <\/em>= 303
8.99 \u00b1 0.5 anys<\/td>Proves sobre funcions executives
(Trail Making Task; Digit Recall;
Flanker; Animal Stroop)
Prova de flu\u00efdesa matem\u00e0tica (prova de suma i resta de matem\u00e0tiques,
velocitat i precisi\u00f3)
GT9X, GT3X + acceler\u00f2metres<\/td>Funcions executives
Rendiment acad\u00e8mic
AF<\/td>TDM va revelar un nivell d\u2019AF significativament
m\u00e9s alt (+10.23 min) i un temps sedentari
redu\u00eft (\u22129.28 min) en comparaci\u00f3 amb el
control. El rendiment acad\u00e8mic va millorar
significativament.
No es van trobar difer\u00e8ncies en les funcions executives.<\/td><\/tr>Ruiz-Hermosa et al. (2019)<\/td> Avaluar la relaci\u00f3 entre el
despla\u00e7ament actiu al centre i el rendiment acad\u00e8mic en infants i adolescents.<\/td>Revisi\u00f3 sistem\u00e0tica<\/td> <\/td> Rendiment cognitiu i
acad\u00e8mic<\/td>No es van trobar prou evid\u00e8ncies sobre la relaci\u00f3 entre despla\u00e7ament actiu i rendiment cognitiu i acad\u00e8mic.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table>\n\n\n\n