Articles que tracten sobre la pr\u00e0ctica d\u2019AF i rendiment acad\u00e8mic en nens i nenes<\/em><\/p>\n\n\n\nAutories i any <\/td> Disseny <\/td> Mostra (E-C) <\/td> Edat
(m\u00edn.-m\u00e0x.) <\/td>Intervenci\u00f3 <\/td> Durada <\/td> Variables <\/td> Instrument <\/td> Conclusions <\/td><\/tr> Ardoy et al. (2014)<\/td> Intervenci\u00f3 controlada i aleatoritzada <\/td> 67 (26-41)<\/td> 13.64 (12-14)<\/td> 4 sessions d\u2019AF (55 min) setmanals i 4 sessions (55 min) a m\u00e9s intensitat <\/td> 4 mesos <\/td> Rendiment cognitiu
Rendiment acad\u00e8mic<\/td>IGF-M
Puntuaci\u00f3 trimestral <\/td>Els escolars que van realitzar 4 sessions d\u2019EF a major intensitat van millorar el rendiment acad\u00e8mic, encara que no es va millorar el rendiment cognitiu. <\/td><\/tr> Beck et al. (2016) <\/td> Intervenci\u00f3 aleat\u00f2ria per conglomerats <\/td> 165
(110-55) <\/td>7.5
(7-8) <\/td>\u00das d\u2019accions motores a classe de matem\u00e0tiques (60 min 3 cops per setmana) <\/td> 6 setmanes<\/td> Rendiment en matem\u00e0tiques
Rendiment cognitiu <\/td>Test ad hoc <\/em>(30 \u00edtems)
CANTAB
<\/td>Millores m\u00e9s elevades en subjectes amb menor rendiment en matem\u00e0tiques i que fan tasques de motricitat global. Es mantenen fins a 8 setmanes. <\/td><\/tr> Bugge et al. (2018) <\/td> Estudi quasi-experimental amb GC <\/td> 1181
(680-501) <\/td>8.33
(8-9) <\/td>Triplicar temps d\u2019AF (de 90 min a 270 min setmanals) <\/td> 6 anys <\/td> Rendiment acad\u00e8mic <\/td> Prova nacional del
sistema dan\u00e8s <\/td>Els escolars no es van veure afectats per la intervenci\u00f3 realitzada, encara que si que van millorar par\u00e0metres de salut com el fitnes cardiorespiratori.
<\/td><\/tr>Bunketorp et al. (2015) <\/td> Estudi quasi-experimental amb GC <\/td> 349
(182-167) <\/td>9.95
(9-11) <\/td>2 sessions setmanals d\u2019AF extraescolar de 30-45 min <\/td> 4 anys <\/td> Rendiment acad\u00e8mic
Emoci\u00f3 i comportament <\/td>Resultats nacionals
SDQ <\/td>Es va millorar la capacitat metacognitiva en adolescents amb obesitat, implicant la capacitat de planificar i processar informaci\u00f3 espacial.
<\/td><\/tr>Chen et al. (2017) <\/td> Prova de control aleatoritzada a cec simple <\/td> 66
(33-33) <\/td>14.18
(13-16) <\/td>Exercici multicomponent 3 dies\/setmana durant 50 min a intensitat moderada <\/td> 12 setmanes<\/td> Tasques metacognitives <\/td> TOL<\/td> Es va millorar la capacitat metacognitiva en adolescents amb obesitat, implicant la capacitat de planificar i processar informaci\u00f3 espacial. <\/td><\/tr> Donnelly et al. (2017) <\/td> Intervenci\u00f3 aleat\u00f2ria per conglomerats <\/td> 584
(316-268) <\/td>8.1
(7-9) <\/td>Inclusi\u00f3 de 10 minuts d\u2019AF per lli\u00e7\u00f3 de mat\u00ed i tarda (100 min\/setmana) <\/td> 3 anys <\/td> Rendiment acad\u00e8mic <\/td> WIAT-III <\/td> El programa A+PAAC no va millorar ni va disminuir el rendiment acad\u00e8mic, encara que si que va generar beneficis per a la salut f\u00edsica i mental. <\/td><\/tr> Duncan i Johnson (2014) <\/td> Estudi longitudinal creuat <\/td> 18
(18-ND) <\/td>9.8
(8-11) <\/td>Acabar WRAT 4 despr\u00e9s de 20 min al 50 % i 75 % d\u2019HRR en cicloerg\u00f2metre
<\/td>20 min <\/td> Rendiment acad\u00e8mic <\/td> WRAT 4 <\/td> El ejercicio de intensidad moderada en cicloerg\u00f3metro mejor\u00f3 la capacidad lectora, pero no la aritm\u00e9tica. Las mejoras no se asociaron con mayor intensidad. <\/td><\/tr> Fedewa et al. (2015) <\/td> Intervenci\u00f3 controlada i aleatoritzada <\/td> 460
(156-304) <\/td>ND
(edad escolar)<\/td>Inclusi\u00f3 de 20 min d\u2019AF diaris (5 cops per setmana) mitjan\u00e7ant jocs de cartes de moviment <\/td> 8 mesos <\/td> Intel\u00b7lig\u00e8ncia flu\u00efda
Rendiment acad\u00e8mic <\/td>SPM
Resultats nacionals <\/td>La intervenci\u00f3 no va millorar la intel\u00b7lig\u00e8ncia fluida. S\u2019obtenen millores en el rendiment en matem\u00e0tiques, per\u00f2 no en lectura.<\/td><\/tr> Gao et al. (2016) <\/td> Mesures pre-post, test repetides en un grup <\/td> 95
(95-ND) <\/td>10.31
(10-11) <\/td>50 min setmanals d\u2019AF escolar + rec\u00e9s diari de 20 min basats en videojocs actius<\/td> 6 setmanes<\/td> Esfor\u00e7 acad\u00e8mic
Comportament en tasques<\/td>Escala validada
Observaci\u00f3 directa <\/td>El programa d\u2019intervenci\u00f3 basat en videojocs actius dins del per\u00edode lectiu va millorar discretament l\u2019esfor\u00e7 acad\u00e8mic i el comportament. <\/td><\/tr> Howie et al. (2015) <\/td> Estudi longitudinal creuat <\/td> 96
(96-ND) <\/td>ND
(9-12) <\/td>Descansos a classes de 5, 10 i 20 min. d\u2019AF. Intensitat moderada <\/td> 5\/10\/20 min <\/td> Funcions executives
Mem\u00f2ria
Rendiment acad\u00e8mic<\/td>TMT
Digit Recall
Proba de matem\u00e0tiques<\/td>5 minuts d\u2019AF no van generar millores cognitives, encara que 10 i 20 minuts s\u00ed que van millorar el rendiment en matem\u00e0tiques. El programa no va afectar negativament les funcions executives. <\/td><\/tr> Krafft et al. (2014) <\/td> Intervenci\u00f3 controlada i aleatoritzada <\/td> 43
(24-19) <\/td>9.8
(7-11) <\/td>Exercici aer\u00f2bic d\u2019intensitat moderada 40 minuts al dia (5 dies\/setmana) <\/td> 8 mesos <\/td> Cognici\u00f3 (planificaci\u00f3, atenci\u00f3, etc.) <\/td> CAS <\/td> La pr\u00e0ctica d\u2019exercici f\u00edsic va millorar la circulaci\u00f3 en el c\u00f2rtex anterior de nens amb sobrep\u00e8s (menor irrigaci\u00f3 i major efici\u00e8ncia) i major activaci\u00f3 cognitiva. <\/td><\/tr> Lind et al. (2018) <\/td> Intervenci\u00f3 controlada i aleatoritzada <\/td> 931
(838-93) <\/td>11.9
(10-12) <\/td>Dues sessions de 45 min setmanals d\u2019exercici amb el programa FIFA 11 (2 sessions de futbol) <\/td> 11 setmanes
<\/td>Rendiment cognitiu <\/td> CBB <\/td> El programa FIFA 11 basat en jocs de futbol d\u2019alta intensitat va tenir efectes positius en el rendiment cognitiu (atenci\u00f3, alerta i mem\u00f2ria de treball) <\/td><\/tr> Ma et al. (2014) <\/td> Estudi longitudinal creuat <\/td> 44
(44-ND) <\/td>ND
(edat escolar)<\/td>5 dies amb activitats FUNterval (descansos d\u2019AF de 4 min d\u2019alta intensitat) <\/td> 3 setmanes<\/td> Comportament observat a l\u2019aula <\/td> BOSST <\/td> El programa FUNtervals va disminuir el temps invertit en tasques acad\u00e8miques com \u00e9s el de tipus passiu, verbal o motor. <\/td><\/tr> Mullender- Wijnsma et al. (2015) <\/td> Intervenci\u00f3 controlada i aleatoritzada<\/td> 81
(20-61) <\/td>8.2
(7-9) <\/td>Activitat de llengua i
matem\u00e0tiques amb exercici f\u00edsic de 10-15 min. 3 cops\/ setmana <\/td>22 setmanes<\/td> Temps invertit en tasques<\/td> Temps invertit en tasques<\/td> Les activitats de llengua i matem\u00e0tiques actives van millorar el temps implicat en les tasques en tots dos col\u00b7lectius, sent menor en els nens amb desavantatge social. <\/td><\/tr> Mullender- Wijnsma et al. (2016) <\/td> Intervenci\u00f3 controlada i aleatoritzada<\/td> 499
(249-250) <\/td>8.1
(7-9) <\/td>Classes actives de matem\u00e0tiques i llengua de 20 a 30 min. 3 cops\/ setmana<\/td> 44 setmanes en 2 anys <\/td> Rendiment acad\u00e8mic en llengua i matem\u00e0tiques<\/td> Test globals de lectura i habilitat matem\u00e0tica <\/td> La pr\u00e0ctica d\u2019AF en matem\u00e0tiques i llengua va millorar el rendiment en aquestes \u00e0rees a causa del nivell de motivaci\u00f3 i els beneficis propis de l\u2019AF en la cognici\u00f3. <\/td><\/tr> Phillips et al. (2015) <\/td> Intervenci\u00f3 preexperimental<\/td> 72
(36-36) <\/td>14.1
(14-15) <\/td>Circuit d\u2019AF aer\u00f2bica vigorosa amb 9 activitats d\u2019una durada total de 20 min <\/td> 20 min <\/td> Rendiment en matem\u00e0tiques<\/td> NYSTP <\/td> Es va incrementar la puntuaci\u00f3 mitjana en rendiment en matem\u00e0tiques en el grup que va realitzar AF vigorosa una vegada transcorreguts 30 min (no amb 45 min). <\/td><\/tr> Quinto i Klausen (2016) <\/td> Intervenci\u00f3 controlada i aleatoritzada <\/td> 925
(554-371) <\/td>ND
(11-13) <\/td>Entrenament tipus HIT durant 20 min 2 cops\/setmana<\/td> 2 anos<\/td> Rendiment acad\u00e8mic <\/td> Puntuaci\u00f3 anual del grau<\/td> L\u2019efecte de la intervenci\u00f3 no va ser significatiu en la majoria d\u2019\u00e0rees relacionades amb el rendiment acad\u00e8mic, sent fins i tot negatiu en alguns casos. <\/td><\/tr> Resaland et al. (2016) <\/td> Intervenci\u00f3 controlada i aleatoritzada <\/td> 57
(28-29) <\/td>10.2
(10-11) <\/td>90 min\/setmana d\u2019AF escolar + descansos actius per lli\u00e7\u00f3 + 10 min d\u2019AF a casa<\/td> 7
mesos <\/td>Rendiment acad\u00e8mic en angl\u00e8s, llengua i matem\u00e0tiques<\/td> NDET <\/td> No es mostren difer\u00e8ncies estad\u00edstiques en el rendiment acad\u00e8mic, encara que s\u00ed que va millorar la puntuaci\u00f3 en aritm\u00e8tica en aquells amb menor rendiment. <\/td><\/tr> Riley et al. (2016) <\/td> Intervenci\u00f3 controlada i aleatoritzada <\/td> 240
(142-98) <\/td>11.1
(11-12) <\/td>Pr\u00e0ctica d\u2019AF lleugera-moderada en lli\u00e7ons de matem\u00e0tiques (3 x 60 min) <\/td> 6 setmanes<\/td> Rendiment acad\u00e8mic en matem\u00e0tiques<\/td> Puntuaci\u00f3 a l\u2019\u00e0rea + escala per al professor<\/td> S\u2019incrementen els nivells d\u2019AF sense sacrificar el rendiment acad\u00e8mic, el qual va millorar a trav\u00e9s de la resoluci\u00f3 de tasques i el comportament observat. <\/td><\/tr> Ruiz-Ariza
et al. (2018) <\/td>Intervenci\u00f3 controlada i aleatoritzada <\/td> 190
(87-103) <\/td>13.32
(12-15) <\/td>Pr\u00e0ctica d\u2019AF d\u2019intensitat lleu (caminar) amb Pokemon Go (40 min\/dia)<\/td> 8 setmanes
<\/td>Rendiment cognitiu
Intel\u00b7lig\u00e8ncia emocional <\/td>Ad hoc <\/em>basat RIAS
TEIQque-SF <\/td>Es va millorar l\u2019atenci\u00f3 selectiva, la concentraci\u00f3 i la capacitat per a socialitzar amb la utilitzaci\u00f3 de 40 minuts diaris d\u2019aquest videojoc actiu. <\/td><\/tr> Schmidt et al. (2015) <\/td> Intervenci\u00f3 controlada i aleatoritzada <\/td> 181
(126-55) <\/td>11.35
(10-12) <\/td>Sessions d\u2019AF amb jocs en equip o exercici aer\u00f2bic segons GE<\/td> 6 setmanes<\/td> Funcions executives
Inhibici\u00f3 <\/td>E-Prime Software
Flanker Task <\/td>L\u2019AF amb m\u00e9s demandes cognitives (jocs en equip vs<\/em>. exercici aer\u00f2bic) generen majors millores en el rendiment cognitiu. <\/td><\/tr> Tarp et al. (2016) <\/td> Intervenci\u00f3 aleat\u00f2ria per conglomerats <\/td> 632
(215-490) <\/td>12.9
(12-14) <\/td>60 min d\u2019AF escolar moderada + 10 min d\u2019AF a casa 5 cops\/ setmana (ambd\u00f3s) <\/td> 20 setmanes<\/td> Control cognitiu
Rendiment acad\u00e8mic <\/td>Eriksen Flanker Task
Test de matem\u00e0tiques
<\/td>No hi ha efecte de l\u2019AF en les funcions executives i el rendiment en matem\u00e0tiques. El nivell d\u2019AF no va variar, per la qual cosa no s\u2019estableixen relacions causals.<\/td><\/tr> Van den Berg et al. (2016) <\/td> Intervenci\u00f3 controlada i aleatoritzada<\/td> 184
(184-ND) <\/td>11.7
(10-13) <\/td>Sessi\u00f3 de 12 min d\u2019entrenament aer\u00f2bic, coordinatiu o de for\u00e7a segons GE<\/td> 2 dies
(1 dia de control) <\/td>Atenci\u00f3
Rendiment cognitiu<\/td>d2TA
LDST <\/td>Sessions de 12 min d\u2019exercici aer\u00f2bic, coordinatiu o de for\u00e7a (intensitat lleu-moderada) no tenen efecte en l\u2019atenci\u00f3 i el rendiment acad\u00e8mic. <\/td><\/tr> Nota. <\/em>Conceptes. AF: activitat f\u00edsica; EF: educaci\u00f3 f\u00edsica; ND: no disponible; GC: grup control; GE: grup experimental. Instruments. BOSST: Behavioral Observation of Students in Schools Tool; CANTAB: Cambridge Neuropsychological Test Automated Battery; CBB: Costage Brief Battery; NYSTP: New York State Testing Program; d2TA: d2 Test of Attention; LDST: Letter Digit Substitution Test; NDET: Norwegian Directorate for Education and Training; RIAS: Reynolds Intellectual Assessment Scales; IGF-M: Test de Inteligencia Factorial; TOL: Tower of London-Drexel task; TMT: Trail-Making Test; TEIQque-SF: Trait and Emotional Intelligence Questionnaire Short Form; SPM: Standard Progressive Matrices; SDQ: Strengths and Difficulties Questionnaire; WIAT-III: Wechsler Individual Achievement Test-Third Edition; WRAT 4: Wide Range Achievement Test.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table>\n\n\n\n