{"id":61970,"date":"2023-10-11T10:07:58","date_gmt":"2023-10-11T10:07:58","guid":{"rendered":"https:\/\/revista-apunts.com\/titulaciones-tecnicas-de-deportes-de-invierno-montana-y-escalada-en-espana-percepcion-de-tecnicos-as-y-de-empleadores-as\/"},"modified":"2023-12-29T09:59:42","modified_gmt":"2023-12-29T09:59:42","slug":"titulacions-tecniques-desports-dhivern-muntanya-i-escalada-a-espanya-percepcio-de-tecnics-tecniques-i-docupadors-ores","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/titulacions-tecniques-desports-dhivern-muntanya-i-escalada-a-espanya-percepcio-de-tecnics-tecniques-i-docupadors-ores\/","title":{"rendered":"Titulacions t\u00e8cniques d\u2019esports d\u2019hivern, muntanya i escalada a Espanya: percepci\u00f3 de t\u00e8cnics\/t\u00e8cniques i d\u2019ocupadors\/ores"},"content":{"rendered":"\n

Resum<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Les activitats fisicoesportives en el medi natural han experimentat un auge i han pres una dimensi\u00f3 tur\u00edstica, mediambiental, econ\u00f2mica i pol\u00edtica de gran rellev\u00e0ncia. Investigacions pr\u00e8vies denoten la necessitat de formaci\u00f3 de personal qualificat per a l\u2019exercici de l\u2019activitat professional relacionada, per tal de preservar el benestar, la salut i la seguretat dels practicants i de la poblaci\u00f3 general. Aquest article pret\u00e9n avaluar l\u2019adequaci\u00f3 del curr\u00edculum de les titulacions de t\u00e8cnic\/a esportiu\/iva i t\u00e8cnic\/a esportiu\/iva superior dels esports d\u2019hivern, muntanya i escalada a les necessitats de l\u2019exercici de l\u2019activitat professional, mitjan\u00e7ant la percepci\u00f3 d\u2019actors clau: personal t\u00e8cnic i persones ocupadores. S\u2019ha emprat una metodologia quantitativa mitjan\u00e7ant un q\u00fcestionari dissenyat ad hoc<\/em> validat per judici de persones expertes. El total de q\u00fcestionaris v\u00e0lids va ser de 405, dels quals 372 van ser respostos per t\u00e8cnics\/t\u00e8cniques i 33 per ocupadors\/ores. Els resultats constaten dades que esdevenen la base per a l\u2019optimitzaci\u00f3 de les titulacions esmentades, buscant m\u00e9s connexi\u00f3 entre ensenyaments i necessitats en l\u2019exercici de l\u2019activitat professional i tenint en compte agents implicats. L\u2019an\u00e0lisi exhaustiva ofereix informaci\u00f3 per a la presa de decisions en possibles propers desenvolupaments curriculars.<\/p>\n\n\n

Paraules clau:<\/strong> activitats fisicoesportives a la natura<\/span>, adequaci\u00f3 curricular<\/span>, compet\u00e8ncies requerides<\/span>, curr\u00edculum<\/span>, exercici professional<\/span>, titulacions<\/span><\/p> <\/div> \n\n\n\n

Introducci\u00f3<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Les activitats fisicoesportives en el medi natural (d\u2019ara endavant, AFEMN) s\u00f3n cada cop m\u00e9s diversificades i canviants, m\u00e9s nombroses durant tot l\u2019any i han entrat en un cicle de creaci\u00f3 constant que ha suposat un auge significatiu (Mulero i Rivera, 2018<\/a>). Al segle XXI s\u2019ha produ\u00eft un augment de practicants i de les persones professionals que s\u2019hi dediquen, a m\u00e9s del creixement d\u2019un gran mercat (Izenstark i Middaugh, 2022<\/a>; Kong i Sun, 2022<\/a>; Mulero i Rivera, 2018<\/a>). L\u2019oferta de les AFEMN a Espanya ha esdevingut un reclam econ\u00f2mic d\u2019empreses de turisme actiu, professionals, clubs esportius, comunitats aut\u00f2nomes (d\u2019ara endavant, CA) i altres agents, i han passat de ser activitats de lleure a prendre una dimensi\u00f3 tur\u00edstica, de medi ambient, econ\u00f2mica i pol\u00edtica (Molina et al., 2017<\/a>). El turisme actiu ha tingut un desenvolupament espectacular de l\u2019oferta, la demanda i el nombre d\u2019empreses existents (ANETAE, 2020<\/a>; Carrasco-Jim\u00e9nez, 2020<\/a>; Mulero i Rivera, 2018<\/a>; SET, 2018<\/a>).<\/p>\n\n\n\n

Hi ha un ampli ventall de formacions i multiplicitat de t\u00edtols relacionats amb l\u2019activitat f\u00edsica i l\u2019esport (d\u2019ara endavant, AFiE) i les AFEMN. Aquest article s\u2019enfoca cap als ensenyaments esportius de r\u00e8gim especial (d\u2019ara endavant, EERE), concretament les titulacions de t\u00e8cnic\/a esportiu\/iva i t\u00e8cnic\/a esportiu\/iva superior (d\u2019ara endavant, TE i TES) en les especialitats dels esports d\u2019hivern (d\u2019ara endavant, EspHiv) establertes mitjan\u00e7ant el Reial decret 319\/2000<\/a> i les especialitats dels esports de muntanya i escalada (d\u2019ara endavant, EspMiE), establertes amb el Reial decret 318\/2000<\/a>. Canvis legislatius (Reial decret 701\/2019<\/a> i 702\/2019<\/a>) relativament recents van establir els nous curr\u00edculums de TE i TES d\u2019EspMiE. Les especialitats objecte d\u2019estudi tenen rellev\u00e0ncia dins del conjunt de les EERE a Espanya ja que, del total d\u2019alumnat matriculat en grau mitj\u00e0 (curs 2019-2020), l\u201911.4\u2006% va ser de les especialitats d\u2019EspHiv i el 12.3\u2006% va ser d\u2019EspMiE. Pel que fa al grau superior, del total d\u2019alumnat matriculat, el 8.3\u2006% va ser d\u2019EspHiv i el 3.7\u2006% d\u2019EspMiE. Tot i aix\u00ed, i per al mateix curs, el nombre de matr\u00edcules dista del nombre d\u2019estudiants que acaben els estudis, ja que el segon \u00e9s molt m\u00e9s baix: el 28.9\u2006% de l\u2019alumnat de TE d\u2019EspMiE, el 18.4\u2006% de TE d\u2019EspHiv, el 39.4\u2006% de TES d\u2019EspHiv i nom\u00e9s el 3.7\u2006% de TES d\u2019EspMiE acaben els estudis (Ministeri de Cultura i Esport, 2022<\/a>). <\/p>\n\n\n\n

Si b\u00e9 les titulacions oficials estan cada cop m\u00e9s consolidades a Espanya, conviuen amb altres cursos; com a exemple, vegeu el cas de les persones barranquistes a Mart\u00ednez Cer\u00f3n et al. (2022)<\/a>. Segons dades recents de persones guies associades a l\u2019Associaci\u00f3 Espanyola de Guies de Muntanya (d\u2019ara endavant, AEGM), el 89.5\u2006% t\u00e9 la formaci\u00f3 oficial reglada, el 6.8\u2006% titulaci\u00f3 homologada i el 3.2\u2006% convalidada (Associaci\u00f3 Espanyola de Guies de Muntanya, 2022<\/a>). El nombre de persones que actualment exerceixen l\u2019activitat professional com a TE difereix del nombre de titulats\/ades. A Espanya hi ha associats i associades un total de 1,290 guies: 323 t\u00e8cnics\/t\u00e8cniques de barrancs, 201 t\u00e8cnics\/t\u00e8cniques d\u2019escalada, 888 guies de muntanya mitjana, 222 t\u00e8cnics\/t\u00e8cniques d\u2019alta muntanya i 159 t\u00e8cnics\/t\u00e8cniques superiors d\u2019alta muntanya (Associaci\u00f3 Espanyola de Guies de Muntanya, 2022<\/a>); encara que, per exemple, nom\u00e9s el 35.4\u2006% dels TE de barrancs pertanyen a aquesta associaci\u00f3 (Mart\u00ednez Cer\u00f3n et al., 2022<\/a>). At\u00e8s que no totes les persones que exerceixen com a guies s\u2019associen a l\u2019AEGM i que no consten dades disponibles similars per als EspHiv, actualment no hi ha una base de dades que reculli exactament el nombre de TE i TES que exerceixen o han exercit a Espanya.<\/p>\n\n\n\n

Hi ha estudis de diversos \u00e0mbits (educaci\u00f3 f\u00edsica, fitness<\/em>, educaci\u00f3 social, administraci\u00f3, infermeria, etc.) dedicats a l\u2019adequaci\u00f3 o alineaci\u00f3 curricular, al disseny curricular, a la relaci\u00f3 del perfil professional amb l\u2019exercici professional i les compet\u00e8ncies (Caballero et al., 2017<\/a>; Freire et al., 2013<\/a>; Gil et al., 2009<\/a>; Harris i Metzler, 2018<\/a>; Jim\u00e9nez et al., 2019<\/a>; Jornet et al., 2001<\/a>; L\u00f3pez-Gil et al., 2019<\/a>; Mero\u00f1o et al., 2018<\/a>; entre d\u2019altres) i, si b\u00e9 \u00e9s cert que cada cop hi ha m\u00e9s recerca al voltant de les AFEMN, m\u00e9s revistes implicades en la tem\u00e0tica i m\u00e9s articles disponibles (Baena et al., 2019<\/a>), en la bibliografia no destaca la situaci\u00f3 de les titulacions de TE i TES. Calen estudis que abordin els curr\u00edculums educatius, els continguts i les compet\u00e8ncies d\u2019aquestes titulacions.<\/p>\n\n\n\n

Aix\u00ed, at\u00e8s el context exposat, es justifica la necessitat d\u2019avaluar l\u2019adequaci\u00f3 del curr\u00edculum de les titulacions de TE i TES dels EspHiv i els EspMiE a les necessitats de l\u2019exercici de l\u2019activitat professional, mitjan\u00e7ant la percepci\u00f3 d\u2019actors clau (Freire et al., 2013<\/a>; Mirabelle i Wish, 2000<\/a>): ocupadors\/ores i t\u00e8cnics\/t\u00e8cniques titulats\/ades (Jornet et al., 2001<\/a>).<\/p>\n\n\n\n

Aquest article pret\u00e9n aportar informaci\u00f3 de rellev\u00e0ncia per a l\u2019optimitzaci\u00f3 de la connexi\u00f3 existent entre la formaci\u00f3 de TE i TES i les necessitats en l\u2019exercici de l\u2019activitat professional als EspHiv i EspMiE a Espanya.<\/p>\n\n\n\n

M\u00e8tode<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Enfocament metodol\u00f2gic i variables<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

El disseny del present estudi, des de la perspectiva quantitativa, va ser de tipus no experimental i transversal (Latorre et al., 2003<\/a>). Es van combinar elements descriptius (Delicado et al., 2018<\/a>) i relacionals.<\/p>\n\n\n\n

Es va plantejar l\u2019an\u00e0lisi basant-se en l\u2019estructura i el contingut de les normes estatals que estableixen les titulacions. Recollint els tipus de plans d\u2019avaluaci\u00f3 basats en unitats d\u2019an\u00e0lisi (Jornet et al., 2001<\/a>), l\u2019an\u00e0lisi proposada va ser dividida en dues grans dimensions que van agrupar les diferents variables en subdimensions: 1) Els ensenyaments, subdimensions referits a la percepci\u00f3 general dels ensenyaments (variables: qualitat general, expectatives de l\u2019alumnat cap a la formaci\u00f3 i expectatives de la persona ocupadora cap a les persones contractades, adequaci\u00f3 del pla d\u2019estudis a l\u2019exercici posterior de l\u2019activitat professional i satisfacci\u00f3 general dels ensenyaments) i al curr\u00edculum (variables: m\u00f2duls i mancances formatives); i 2) \u00c0mbit de l\u2019exercici de l\u2019activitat professional (variables: \u00e0mbits d\u2019actuaci\u00f3, principals ocupacions i llocs de treball rellevants, adequaci\u00f3 dels ensenyaments amb l\u2019exercici posterior de l\u2019activitat professional i responsabilitat en el lloc de treball).<\/p>\n\n\n\n

Mostra i mostreig<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

El mostreig va ser de tipus no probabil\u00edstic casual (Latorre et al., 2003<\/a>) i els criteris d\u2019inclusi\u00f3 van ser: 1) T\u00e8cnic\/a esportiu\/iva: format\/ada i titulat\/ada a Espanya d\u2019alguna de les especialitats dels esports d\u2019hivern, muntanya i escalada i que hagi exercit o exerceixi la professi\u00f3; i 2) Ocupador\/a: amb registre a Espanya i que contracti o hagi contractat t\u00e8cnics\/t\u00e8cniques dels esports d\u2019hivern i\/o de les especialitats de muntanya i escalada. No hi ha una base de mostreig completa d\u2019aquestes poblacions que faciliti extreure\u2019n una mostra; la mostra final va incloure persones de diverses comunitats aut\u00f2nomes, nivells i especialitats, i es considera raonablement representativa de la poblaci\u00f3 que s\u2019investiga.<\/p>\n\n\n\n

El nombre total de participants va ser de 350 persones, de les quals 328 van ser t\u00e8cnics\/t\u00e8cniques (vegeu-ne, a la Taula 1, les caracter\u00edstiques demogr\u00e0fiques) i 22 van ser ocupadors\/ores (vegeu-ne, a la Taula 2, les caracter\u00edstiques demogr\u00e0fiques). Per l\u2019objectiu de l\u2019estudi, el disseny del q\u00fcestionari permetia a una mateixa persona respondre m\u00e9s d\u2019una especialitat i nivell formatiu (un t\u00e8cnic\/a pot ser titulat en dues especialitats i\/o nivells diferents; un ocupador\/a pot tenir t\u00e8cnics\/t\u00e8cniques contractats de diferents especialitats i\/o nivells); per aquest motiu, el nombre de participants va ser inferior al nombre de casos v\u00e0lids, de manera que, de 405 casos v\u00e0lids, 372 van ser respostos com a t\u00e8cnic\/a esportiu\/iva i 33 com a ocupador\/a. Es van registrar 629 respostes al q\u00fcestionari, de les quals 405 van ser respostes completes i es van considerar casos v\u00e0lids; les 224 respostes restants no van ser considerades casos v\u00e0lids perqu\u00e8 eren q\u00fcestionaris incomplets.<\/p>\n\n\n\n

\n
\n
\n
\"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n
\n

Taula 1<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Caracter\u00edstiques demogr\u00e0fiques t\u00e8cnics\/t\u00e8cniques; <\/em>n = 328.<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/p>\n\n\n\n

Veure Taula<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

\n
\n
\n
\"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n
\n

Taula 2<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Caracter\u00edstiques demogr\u00e0fiques ocupadors\/ores; <\/em>n = 22.<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/p>\n\n\n\n

Veure Taula<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

Les caracter\u00edstiques dels ensenyaments que han cursat t\u00e8cnics\/t\u00e8cniques en refer\u00e8ncia als centres de formaci\u00f3 estan detallats a la Taula 3.<\/p>\n\n\n\n

\n
\n
\n
\"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n
\n

Taula 3<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Caracter\u00edstiques dels ensenyaments que han cursat t\u00e8cnics\/t\u00e8cniques en refer\u00e8ncia als centres de formaci\u00f3; casos v\u00e0lids <\/em>n = 372.<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/p>\n\n\n\n

Veure Taula<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

Instruments<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Es va administrar un q\u00fcestionari en l\u00ednia, d\u2019aplicaci\u00f3 aut\u00f2noma i directa, i dissenyat ad hoc <\/em>prenent com a refer\u00e8ncia la literatura existent (Barbera, 2014<\/a>; Freire et al., 2013<\/a>; Gil et al., 2009<\/a>; Misener i Danylchuk, 2009<\/a>; Santos et al., 2010<\/a>; Tejada, 2001<\/a>). Estudis similars han utilitzat q\u00fcestionaris en l\u00edniai disseny ad hoc<\/em> (Dami\u00e1n et al., 2010<\/a>; Harris i Metzler, 2018<\/a>; Iranzo et al., 2018<\/a>). El q\u00fcestionari va ser revisat i validat per judici de persones expertes, que van valorar el grau d\u2019univocitat i la pertin\u00e8ncia de la totalitat de les preguntes; el seu perfil professional va ser de professorat universitari expert en AFEMN, amb un vast curr\u00edculum en recerca, aix\u00ed com IP en projectes competitius europeus relacionats amb la mat\u00e8ria, a m\u00e9s de comptar amb titulacions de TE i experi\u00e8ncia professional a les AFEMN. El protocol de recerca va rebre l\u2019avaluaci\u00f3 positiva (n\u00fam. 22\/CEICGC\/2020) del Comit\u00e8 d\u2019\u00c8tica d\u2019Investigacions Cl\u00edniques de l\u2019Administraci\u00f3 Esportiva de Catalunya.<\/p>\n\n\n\n

La versi\u00f3 definitiva es va estructurar en blocs: 1) Benvinguda al q\u00fcestionari; 2) Criteris d\u2019inclusi\u00f3; 3) Dades sociodemogr\u00e0fiques; i 4) Preguntes segons modalitat i nivell formatiu. El format de resposta va ser: escala ordinal de valoraci\u00f3 Likert (1-5), opci\u00f3 m\u00faltiple i casella de verificaci\u00f3.<\/p>\n\n\n\n

Procediment<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Es va informar les persones participants de l\u2019objectiu de l\u2019estudi, la participaci\u00f3 volunt\u00e0ria i l\u2019anonimat de les dades. Van tenir l\u2019oportunitat de preguntar a l\u2019equip investigador sobre les caracter\u00edstiques de l\u2019estudi, van acceptar lliurement la participaci\u00f3 i van signar el consentiment informat. Se\u2019ls va facilitar l\u2019enlla\u00e7 web a la plataforma SurveyMonkey\u00ae. Tot i que el q\u00fcestionari es va administrar massivament, es va respondre individualment.<\/p>\n\n\n\n

An\u00e0lisi de dades<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

L\u2019an\u00e0lisi de dades quantitativa es va executar mitjan\u00e7ant el programa IBM-SPSS- Statistics (v. 23). En primer lloc, es va desenvolupar una an\u00e0lisi descriptiva mitjan\u00e7ant l\u2019\u00fas de freq\u00fc\u00e8ncies i percentatges. En segon lloc, es va utilitzar la prova W de Wilcoxon per a mostres relacionades per comparar puntuacions d\u2019utilitat i domini de m\u00f2duls, de manera separada per a les dades de t\u00e8cnics\/t\u00e8cniques i les dades d\u2019ocupadors\/ores. En tercer lloc, es va utilitzar la prova d\u2019U Mann Whitney per a mostres independents per comparar la percepci\u00f3 dels t\u00e8cnics\/t\u00e8cniques amb la dels ocupadors\/ores quant a la utilitat i el domini dels m\u00f2duls d\u2019ensenyament. Finalment, les dades de t\u00e8cnics\/t\u00e8cniques i ocupadors\/ores tamb\u00e9 van ser comparades pel que fa a la necessitat d\u2019incorporar altres compet\u00e8ncies i pel que fa a les mancances formatives identificades. Per aix\u00f2, es va utilitzar la prova de khi quadrat per a variables nominals, incorporant la prova exacta de Fisher en els casos en qu\u00e8 fos necessari. Les comparacions entre t\u00e8cnics\/t\u00e8cniques i ocupadors\/ores \u00fanicament es van fer quan la mostra d\u2019ocupadors\/ores contenia un m\u00ednim de deu casos. Complement\u00e0riament, \u00e9s important assenyalar que, en totes les comparacions estad\u00edstiques, els casos es van agrupar per nivells formatius quan era possible. En totes les an\u00e0lisis, els valors de p<\/em> inferiors a .05 es van considerar estad\u00edsticament significatius.<\/p>\n\n\n\n

Resultats<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Els ensenyaments. Percepci\u00f3 general<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

a. Qualitat general<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

La percepci\u00f3 de qualitat general de la formaci\u00f3 rebuda va ser superior en EspMiE que en EspHiv, tant per t\u00e8cnics\/t\u00e8cniques com per ocupadors\/ores (vegeu Figura 1).<\/p>\n\n\n\n

\"\"\/
El personal t\u00e8cnic considera que la formaci\u00f3 que va rebre va ser de qualitat; les persones ocupadores consideren que la formaci\u00f3 que van rebre els t\u00e8cnics\/t\u00e8cniques va ser de qualitat; d\u20191 (totalment en desacord) a 5 (totalment d\u2019acord).<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

b. Expectatives<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Les expectatives de les persones ocupadores al voltant de la formaci\u00f3 del personal t\u00e8cnic contractat van ser m\u00e9s satisfetes en EspMiE que en EspHiv; el mateix passa amb les expectatives dels ensenyaments que tenia el personal t\u00e8cnic (vegeu la Figura 2).<\/p>\n\n\n\n

\"\"\/
Els ensenyaments van complir les expectatives que tenia el personal t\u00e8cnic; la formaci\u00f3 del personal t\u00e8cnic contractat va satisfer les expectatives de les persones ocupadores pel que fa a l\u2019exercici professional; d\u20191 (totalment en desacord) a 5 (totalment d\u2019acord)<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

El 39\u2006% de persones ocupadores d\u2019EspMiE i el 50\u2006% d\u2019EspHiv no van veure satisfetes les expectatives que tenien del personal t\u00e8cnic contractat (van puntuar entre 1 i 3).<\/p>\n\n\n\n

c. Adequaci\u00f3 del pla d\u2019estudis a l\u2019exercici posterior de l\u2019activitat professional<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Una din\u00e0mica similar va seguir l\u2019adequaci\u00f3 del pla d\u2019estudis amb l\u2019exercici posterior de l\u2019activitat professional; va ser millor valorada en EspMiE que en EspHiv, tant per personal t\u00e8cnic com per ocupadors\/ores.<\/p>\n\n\n\n

\"\"\/
El personal t\u00e8cnic valora l\u2019adequaci\u00f3 del pla d\u2019estudis de la formaci\u00f3 amb l\u2019exercici professional posterior; d\u20191 (molt deficient) a  5 (molt bona). Les persones ocupadores pensen que la formaci\u00f3 va preparar el personal t\u00e8cnic per efectuar amb \u00e8xit la seva feina; d\u20191 (totalment en desacord) a 5 (totalment d\u2019acord)<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

d. Satisfacci\u00f3 general<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

El 90\u2006% dels t\u00e8cnics\/t\u00e8cniques dels EspHiv i el 84.3\u2006% dels t\u00e8cnics\/t\u00e8cniques d\u2019EspMiE tornarien a estudiar els ensenyaments. S\u2019han recollit els motius de les persones participants. En els motius del \u201cs\u00ed\u201d, destaca que la titulaci\u00f3 permet accedir al mercat laboral (vegeu la Figura 4). En els motius del \u201cno\u201d, destaca la mala qualitat docent i que tots els participants canviarien de centre d\u2019estudi, a m\u00e9s d\u2019un cost econ\u00f2mic elevat en el cas dels EspHiv (vegeu Figura 5).<\/p>\n\n\n\n

\"\"\/
Per quins motius les persones participants tornarien a estudiar els ensenyaments? Selecci\u00f3 m\u00faltiple.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
\"\"\/
Per quins motius les persones participants no tornarien a estudiar els ensenyaments? Selecci\u00f3 m\u00faltiple.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Els ensenyaments. M\u00f2duls<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Es va preguntar al personal t\u00e8cnic i ocupadors\/ores com d\u2019\u00fatil \u00e9s cada m\u00f2dul per al treball del t\u00e8cnic; d\u20191 (gens \u00fatil) a 5 (m\u00e0xima utilitat). Es va preguntar si al final de la titulaci\u00f3 van sentir domini o van demostrar domini del contingut associat al m\u00f2dul; d\u20191 (totalment en desacord) a 5 (totalment d\u2019acord).<\/p>\n\n\n\n

M\u00f2duls comuns<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

De manera general, el personal t\u00e8cnic va considerar que els m\u00f2duls cursats s\u00f3n \u00fatils per a l\u2019exercici de l\u2019activitat professional; va contrastar amb una manca de sentiment de domini que tenen sobre aquests. En aquest sentit, hi va haver difer\u00e8ncies significatives als m\u00f2duls Bases psicopedag\u00f2giques de l\u2019ensenyament i l\u2019entrenament, Primers auxilis, Teoria i Sociologia de l\u2019esport, Biomec\u00e0nica esportiva, Entrenament de l\u2019alt rendiment, Fisiologia, Gesti\u00f3 de l\u2019esport i Psicologia de l\u2019alt rendiment.<\/p>\n\n\n\n

Segons els mateixos ocupadors\/ores, en la comparaci\u00f3 entre utilitat i domini dels m\u00f2duls cursats pel personal t\u00e8cnic, no hi va haver difer\u00e8ncies significatives. Les persones ocupadores van considerar alguns m\u00f2duls de relativa poca utilitat i poc domini mostrat pel personal t\u00e8cnic. Va ser el cas, a tall d\u2019exemple, del m\u00f2dul Organitzaci\u00f3 i legislaci\u00f3 de l\u2019esport (EspMiE). El personal t\u00e8cnic, per contra, s\u00ed que va considerar d\u2019utilitat el m\u00f2dul i va sentir domini, i hi ha difer\u00e8ncies estad\u00edsticament significatives entre la valoraci\u00f3 de t\u00e8cnics\/t\u00e8cniques i ocupadors\/ores.<\/p>\n\n\n\n

Es van observar difer\u00e8ncies significatives entre les comparacions que fan t\u00e8cnics\/t\u00e8cniques i ocupadors\/ores pel que fa a la utilitat de tots els m\u00f2duls del 2n nivell d\u2019EspMiE. En canvi, no va passar el mateix en EspHiv.<\/p>\n\n\n\n

Pel que fa al domini, va contrastar la percepci\u00f3 de domini del personal t\u00e8cnic amb la valoraci\u00f3 que fan ocupadors\/ores del domini que mostren els t\u00e8cnics\/t\u00e8cniques contractats. Hi va haver difer\u00e8ncies significatives en Entrenament (2n nivell EspMiE); Organitzaci\u00f3 i legislaci\u00f3 de l\u2019esport (2n nivell EspMiE, 1r i 2n nivell d\u2019EspHiv) i Teoria i sociologia de l\u2019esport (2n nivell EspMiE i EspHiv). Per a resultats detallats, vegeu Taula 4 i Taula 5.<\/p>\n\n\n\n

\n
\n
\n
\"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n
\n

Taula 4<\/strong><\/p>\n\n\n\n

M\u00f2duls comuns per nivells d\u2019EspHiv. Es mostren percentatges de resposta i comparacions. \u00danicament es mostren les comparacions que s\u2019han pogut fer a causa de la mida de la mostra concreta per cada especialitat i nivell.<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/p>\n\n\n\n

Veure Taula<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

\n
\n
\n
\"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n
\n

Taula 5<\/strong><\/p>\n\n\n\n

M\u00f2duls comuns per nivells d\u2019EspMiE. Es mostren percentatges de resposta i comparacions. \u00danicament es mostren les comparacions que s\u2019han pogut fer a causa de la mida de la mostra concreta per cada especialitat i nivell.<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/p>\n\n\n\n

Veure Taula<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

M\u00f2duls del nou curr\u00edculum: utilitat<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Pel que fa a la valoraci\u00f3 dels nous m\u00f2duls (2n nivell LOE d\u2019EspMiE), els considerats m\u00e9s \u00fatils s\u00f3n Guiatge i orientaci\u00f3 en muntanya mitjana, Perfeccionament t\u00e8cnic en muntanya mitjana estival i Escola de Senderisme; no hi ha difer\u00e8ncies significatives entre la valoraci\u00f3 que fan personal t\u00e8cnic i ocupadors\/ores de la utilitat d\u2019aquests nous m\u00f2duls. Per a resultats detallats, vegeu Taula 6.<\/p>\n\n\n\n

\n
\n
\n
\"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n
\n

Taula 6<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Nous m\u00f2duls comuns del 2n nivell EspMiE. Es mostren percentatges i comparacions.<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/p>\n\n\n\n

Veure Taula<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

Els ensenyaments. Mancances formatives<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

A l\u2019EspMiE, el 68.6\u2006% del personal t\u00e8cnic va declarar que hauria necessitat rebre m\u00e9s formaci\u00f3, i el 73.9\u2006% del personal ocupador va detectar mancances en la formaci\u00f3 del personal t\u00e8cnic contractat. No hi va haver difer\u00e8ncies estad\u00edsticament significatives en la comparaci\u00f3 entre personal t\u00e8cnic i ocupador (khi quadrat de Pearson p<\/em> = .647) (vegeu Taula 7).<\/p>\n\n\n\n

\n
\n
\n
\"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n
\n

Taula 7<\/strong><\/p>\n\n\n\n

EspMiE, mancances formatives: percentatges de resposta i comparaci\u00f3.<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/p>\n\n\n\n

Veure Taula<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

En EspHiv, el 65\u2006% del personal t\u00e8cnic va declarar que hauria necessitat rebre m\u00e9s formaci\u00f3 i el 100\u2006% del personal ocupador va detectar mancances en la formaci\u00f3 del personal t\u00e8cnic contractat. An\u00e0lisis van apuntar a l\u2019exist\u00e8ncia de difer\u00e8ncies estad\u00edsticament significatives entre personal t\u00e8cnic i ocupadors\/ores (vegeu Taula 8).<\/p>\n\n\n\n

\n
\n
\n
\"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n
\n

Taula 8<\/strong><\/p>\n\n\n\n

EspHiv, mancances formatives: percentatges de resposta i comparaci\u00f3.<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/p>\n\n\n\n

Veure Taula<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

A m\u00e9s, el 69.6\u2006% d\u2019ocupadors\/ores d\u2019EspMiE i el 80\u2006% d\u2019EspHiv van creure necessari impartir formacions t\u00e8cniques addicionals relacionades amb les compet\u00e8ncies necess\u00e0ries al lloc de treball al personal t\u00e8cnic.<\/p>\n\n\n\n

\u00c0mbit de l\u2019exercici de l\u2019activitat professional<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

a. \u00c0mbits d\u2019actuaci\u00f3<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Es va constatar que el 69\u2006% de t\u00e8cnics\/t\u00e8cniques d\u2019EspMiE i el 67\u2006% d\u2019EspHiv no coneixen tots els \u00e0mbits d\u2019actuaci\u00f3 (establerts al Reial decret) en qu\u00e8 poden exercir amb la seva titulaci\u00f3.<\/p>\n\n\n\n

b. Principals ocupacions<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Un 27.5\u2006% en EspHiv i un 40.6\u2006% en EspMiE va valorar estar totalment d\u2019acord que tenia clares les ocupacions que podia desenvolupar en el mercat laboral (vegeu Figura 6).<\/p>\n\n\n\n

\"\"\/
El personal t\u00e8cnic valora si al final de la titulaci\u00f3 tenia clares les principals ocupacions que podia desenvolupar en el mercat laboral; d\u20191 (totalment en desacord) a 5 (totalment d\u2019acord).<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

c. Preparaci\u00f3 per a l\u2019exercici de l\u2019activitat professional<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Personal t\u00e8cnic va valorar si al final de la titulaci\u00f3 es va sentir totalment preparat per a l\u2019exercici professional immediat; ocupadors\/ores van valorar si, acabada la formaci\u00f3, el personal t\u00e8cnic contractat estava preparat per a l\u2019exercici professional immediat. D\u20191 (totalment en desacord) a 5 (totalment d\u2019acord).<\/p>\n\n\n\n

Sobretot, en EspHiv, els\/les t\u00e8cnics\/t\u00e8cniques en general es van percebre com a m\u00e9s preparats que no pas els ocupadors\/ores van percebre els\/les t\u00e8cnics\/t\u00e8cniques. Hi ha difer\u00e8ncies significatives (vegeu Taula 9).<\/p>\n\n\n\n

\n
\n
\n
\"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n
\n

Taula 9<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Preparaci\u00f3 per a l\u2019exercici de l\u2019activitat professional: percentatges de resposta i comparaci\u00f3 t\u00e8cnics\/t\u00e8cniques i ocupadors\/ores.<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/p>\n\n\n\n

Veure Taula<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

d. Responsabilitat al lloc de treball <\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

El RD 319\/2000 (vigent per als EspHiv) estableix que les persones titulades del primer nivell dels ensenyaments han d\u2019actuar sempre sota la supervisi\u00f3 de professionals de nivell superior. En canvi, l\u2019actual curr\u00edculum LOE d\u2019EspMiE ja no estableix aquesta limitaci\u00f3 per al primer nivell dels EspMiE i poden actuar sense supervisi\u00f3. Es va preguntar a t\u00e8cnics\/t\u00e8cniques si sentien necessitat d\u2019actuar sempre sota la supervisi\u00f3 de professionals de nivell superior. Va apar\u00e8ixer certa heterogene\u00eftat en les valoracions; destaca que el 50\u2006% en EspMiE i el 35.7\u2006% en EspHiv puntuen entre 4 i 5 (vegeu Figura 7).<\/p>\n\n\n\n

\"\"\/
Amb la formaci\u00f3 rebuda, sentien que necessitaven actuar sempre sota la supervisi\u00f3 de professionals de nivell superior; d\u20191 (totalment en desacord) a 5 (totalment d\u2019acord).<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Discussi\u00f3<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Els resultats del present estudi ressalten que en els curr\u00edculums de TE i TES dels EspHiv i EspMiE hi ha debilitats que s\u2019haurien d\u2019esmenar en properes actualitzacions curriculars, com s\u00f3n les mancances formatives, la necessitat de rebre formaci\u00f3 t\u00e8cnica addicional, m\u00f2duls comuns, els \u00e0mbits d\u2019actuaci\u00f3, les principals ocupacions, la preparaci\u00f3 per a l\u2019exercici de l\u2019activitat professional i la responsabilitat en el lloc de treball. En aquest sentit, estudis previs de diversa \u00edndole tamb\u00e9 destaquen que el disseny de la formaci\u00f3 esportiva a Espanya, i en concret de les EERE, necessita una revisi\u00f3 i que esdevingui homogeni (Feito, 2016<\/a>; L\u00f3pez, 2013<\/a>; Madrera, 2016<\/a>) i per aix\u00f2 cal, per exemple, rectificar la manca de publicaci\u00f3 de curr\u00edculum LOGSE adaptat a sistema LOE, com en el cas dels esports d\u2019hivern (Feito, 2016<\/a>; Sans i Ingl\u00e9s, 2020<\/a>).<\/p>\n\n\n\n

En concordan\u00e7a amb els resultats del present estudi, tamb\u00e9 cal homogene\u00eftzar alguns aspectes de les formacions de l\u2019\u00e0mbit de l\u2019AFiE ja que, en general, no es diferencien amb claredat els nivells i perfils professionals, i presenten solapaments de compet\u00e8ncies fins i tot entre formacions no acad\u00e8miques; aix\u00f2 tamb\u00e9 passa amb les EERE, en aspectes d\u2019import\u00e0ncia com ara compet\u00e8ncies, m\u00f2duls, distribuci\u00f3 hor\u00e0ria per m\u00f2duls, durada dels ensenyaments, entre d\u2019altres (Madrera, 2016<\/a>; Sans i Ingl\u00e9s, 2020<\/a>, 2021<\/a>). La diversitat d\u2019ensenyaments facilita l\u2019acc\u00e9s a la majoria de la poblaci\u00f3, per\u00f2 provoca confusi\u00f3 en refer\u00e8ncia a compet\u00e8ncies en l\u2019exercici de l\u2019activitat professional i impedeix una relaci\u00f3 clara i directa de la titulaci\u00f3 obtinguda amb la posici\u00f3 que s\u2019ocupar\u00e0 a l\u2019espai professional (Espartero, 2021<\/a>; Feito, 2016<\/a>; Javaloyes, 2019<\/a>; Madrera, 2016<\/a>; Madrera et al., 2015<\/a>).<\/p>\n\n\n\n

El context curricular generat pel govern espanyol \u00e9s flexible; per exemple, en l\u2019\u00e0mbit de l\u2019educaci\u00f3 f\u00edsica, les CA i les escoles poden modificar-lo (L\u00f3pez- Gil et al., 2019<\/a>); en el cas de les EERE, cada CA les va implementar a la seva manera en diferents models de centre de formaci\u00f3 (L\u00f3pez, 2013<\/a>; Madrera, 2016<\/a>; Madrera et al., 2015<\/a>) i, tal com s\u2019ha confirmat al present treball en diversos punts, el panorama actual s\u2019assimila i pot tenir dues concepcions: 1) flexibilitat curricular, adaptaci\u00f3 a les necessitats de cada CA, centre i zona; i 2) p\u00e8rdua d\u2019estabilitat i coher\u00e8ncia educativa a la globalitat del pa\u00eds (L\u00f3pez-Gil et al., 2019<\/a>; Madrera et al., 2015<\/a>; Nasarre, 2016<\/a>). Alguns treballs anteriors suggereixen que l\u2019Estat ha de disposar de normativa b\u00e0sica que homogene\u00eftzi i unifiqui la formaci\u00f3 i l\u2019acc\u00e9s a l\u2019exercici de l\u2019activitat professional independentment de la CA (Espartero, 2021<\/a>; Madrera, 2016<\/a>) i estudis a altres pa\u00efsos suggereixen la necessitat d\u2019alineaci\u00f3 dels plans d\u2019estudi amb est\u00e0ndards estatals (Harris i Metzler, 2018<\/a>).<\/p>\n\n\n\n

Els resultats del present treball podrien ser utilitzats per a un futur canvi curricular; els plans d\u2019estudi i programes educatius, a fi que es considerin de qualitat, han de ser revisats i actualitzats de manera peri\u00f2dica (Harris i Metzler, 2018<\/a>). Per a aquesta revisi\u00f3, \u00e9s recomanable fer l\u2019avaluaci\u00f3 de diverses fonts o stakeholders<\/em>, per assegurar que compleix amb necessitats i expectatives de principals grups d\u2019inter\u00e8s, que poden ser antics estudiants i empresaris\/\u00e0ries, entre altres agents (Mirabelle i Wish, 2000<\/a>), tal com s\u2019ha fet en el present estudi. A les titulacions t\u00e8cniques d\u2019AFiE calen plans estrat\u00e8gics per millorar els curr\u00edculums i els dissenys de plans d\u2019estudi (Madrera et al., 2015<\/a>). Qualsevol implementaci\u00f3 de canvi curricular \u00e9s complexa not\u00f2riament, per\u00f2 per optimitzar l\u2019adequaci\u00f3 de les titulacions a la realitat canviant de l\u2019exercici professional cal que el sistema educatiu espanyol implementi la realitzaci\u00f3 d\u2019estudis sistem\u00e0tics que tinguin en compte compet\u00e8ncies adquirides i requerides (Freire et al., 2013<\/a>), aix\u00ed com la visi\u00f3 de diversos agents implicats.<\/p>\n\n\n\n

Conclusions<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

De la present investigaci\u00f3 destaquen les conclusions seg\u00fcents:<\/p>\n\n\n\n

En termes de qualitat general de la formaci\u00f3, compliment d\u2019expectatives, adequaci\u00f3 del pla d\u2019estudis a l\u2019exercici posterior de l\u2019activitat professional i satisfacci\u00f3 general, hi ha un marge de millora substancial en EspHiv i EspMiE, amb la necessitat d\u2019accentuar l\u2019atenci\u00f3 en els primers, segons la visi\u00f3 de t\u00e8cnics\/t\u00e8cniques i ocupadors\/ores. D\u2019altra banda, el personal t\u00e8cnic titulat declara majorit\u00e0riament que tornaria a estudiar els ensenyaments, sobretot motivat per accedir al mercat laboral. El personal t\u00e8cnic que no tornaria a estudiar destaca un centre d\u2019ensenyament deficient, una mala qualitat docent i un cost econ\u00f2mic elevat en esports d\u2019hivern.<\/p>\n\n\n\n

De l\u2019an\u00e0lisi dels m\u00f2duls contrasta la valoraci\u00f3 de la utilitat per a l\u2019exercici professional amb la manca de sentiment de domini que tenen els t\u00e8cnics\/t\u00e8cniques. Tamb\u00e9 contrasta aquesta percepci\u00f3 amb la valoraci\u00f3 dels ocupadors\/ores. L\u2019an\u00e0lisi concreta a l\u2019apartat de resultats recull quins m\u00f2duls suggereixen m\u00e9s possibilitats de millora.<\/p>\n\n\n\n

Els ocupadors\/ores destaquen la necessitat d\u2019impartir formaci\u00f3 addicional al personal t\u00e8cnic titulat i, en el mateix sentit, el personal t\u00e8cnic declara que t\u00e9 mancances formatives importants per al seu exercici professional.<\/p>\n\n\n\n

El personal t\u00e8cnic no \u00e9s coneixedor dels \u00e0mbits d\u2019actuaci\u00f3 d\u2019exercici de l\u2019activitat professional, ni tampoc t\u00e9 clares les principals ocupacions que pot desenvolupar amb la seva titulaci\u00f3 al final de la formaci\u00f3, amb especial \u00e8mfasi en els EspHiv.<\/p>\n\n\n\n

Els t\u00e8cnics\/t\u00e8cniques d\u2019EspMiE se senten m\u00e9s preparats per a l\u2019exercici de la professi\u00f3 quan acaben la formaci\u00f3 que els d\u2019EspHiv. Aquesta sensaci\u00f3 per part dels t\u00e8cnics\/t\u00e8cniques contrasta amb una percepci\u00f3 inferior d\u2019aquesta preparaci\u00f3 per part dels ocupadors, sobretot en EspHiv.<\/p>\n\n\n\n

Pel que fa a la responsabilitat en el lloc de treball del personal t\u00e8cnic de 1r nivell, s\u2019hauria de revisar el fet que puguin exercir sense supervisi\u00f3 de professionals de nivell superior amb la nova LOE, o b\u00e9 ajustar la formaci\u00f3 perqu\u00e8 els t\u00e8cnics\/t\u00e8cniques de 1r nivell sentin seguretat i autonomia en l\u2019exercici de l\u2019activitat professional.<\/p>\n\n\n\n

D\u2019una banda, aquest treball \u00e9s pioner a l\u2019hora d\u2019analitzar aspectes concrets del curr\u00edculum de les titulacions de TE i TES, i constata dades que esdevenen la base per a una optimitzaci\u00f3 d\u2019aquestes titulacions, buscant m\u00e9s connexi\u00f3 entre ensenyaments i necessitats en l\u2019exercici de l\u2019activitat professional i tenint en compte els agents implicats. L\u2019an\u00e0lisi exhaustiva realitzada ofereix informaci\u00f3 per a la presa de decisions en propers desenvolupaments curriculars. D\u2019altra banda, s\u2019ha dissenyat un q\u00fcestionari que es pot replicar peri\u00f2dicament per analitzar les titulacions objecte d\u2019estudi i afegir la visi\u00f3 de persones titulades noves que van entrant al mercat laboral, a m\u00e9s de replicar-se en altres titulacions t\u00e8cniques.<\/p>\n\n\n\n

La mostra, especialment de persones ocupadores, seria una limitaci\u00f3 de l\u2019estudi, aix\u00ed com l\u2019\u00fas majoritari de preguntes tancades en el q\u00fcestionari, fet que limita l\u2019expressi\u00f3 extensa d\u2019opinions i experi\u00e8ncies.<\/p>\n\n\n\n

Aquestes limitacions suggereixen prospectives de l\u2019estudi necess\u00e0ries: 1) estendre la mostra del present estudi; 2) prendre dades qualitatives que constatin la visi\u00f3 en profunditat d\u2019altres agents claus implicats (guies, t\u00e8cnics\/t\u00e8cniques, ocupadors\/ores, professorat, coordinaci\u00f3 d\u2019ensenyaments de TE i TES, federacions, associacions de professionals i d\u2019empreses del sector) per aprofundir en la mat\u00e8ria; i 3) replicar el q\u00fcestionari per expandir l\u2019estudi a altres titulacions de t\u00e8cnic esportiu. <\/p>\n\n\n\n

Agra\u00efments<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Amb el suport de l\u2019Institut Nacional d\u2019Educaci\u00f3 F\u00edsica de Catalunya (INEFC) de la Generalitat de Catalunya.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Resum Les activitats fisicoesportives en el medi natural han experimentat un auge i han pres una dimensi\u00f3 tur\u00edstica, mediambiental, econ\u00f2mica i pol\u00edtica de gran rellev\u00e0ncia. Investigacions pr\u00e8vies denoten la necessitat de formaci\u00f3 de personal qualificat per a l\u2019exercici de l\u2019activitat professional relacionada, per tal de preservar el benestar, la salut i la seguretat dels practicants […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_editorskit_title_hidden":false,"_editorskit_reading_time":0,"_editorskit_is_block_options_detached":false,"_editorskit_block_options_position":"{}","inline_featured_image":false,"advgb_blocks_editor_width":"","advgb_blocks_columns_visual_guide":"","footnotes":""},"categories":[59,59],"tags":[10716,10714,10717,332,10715,4012],"author_meta":{"display_name":"finderwilber","author_link":"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/author\/finderwilber\/"},"featured_img":null,"coauthors":[],"tax_additional":{"categories":{"linked":["Gesti\u00f3 esportiva, lleure actiu i turisme<\/a>","Gesti\u00f3 esportiva, lleure actiu i turisme<\/a>"],"unlinked":["Gesti\u00f3 esportiva, lleure actiu i turisme<\/span>","Gesti\u00f3 esportiva, lleure actiu i turisme<\/span>"]},"tags":{"linked":["activitats fisicoesportives a la natura<\/a>","adequaci\u00f3 curricular<\/a>","compet\u00e8ncies requerides<\/a>","curr\u00edculum<\/a>","exercici professional<\/a>","titulacions<\/a>"],"unlinked":["activitats fisicoesportives a la natura<\/span>","adequaci\u00f3 curricular<\/span>","compet\u00e8ncies requerides<\/span>","curr\u00edculum<\/span>","exercici professional<\/span>","titulacions<\/span>"]}},"comment_count":"0","relative_dates":{"created":"Posted 3 anys ago","modified":"Updated 2 anys ago"},"absolute_dates":{"created":"Posted on 11 octubre 2023","modified":"Updated on 29 desembre 2023"},"absolute_dates_time":{"created":"Posted on 11 octubre 2023 10:07","modified":"Updated on 29 desembre 2023 09:59"},"featured_img_caption":"","series_order":"","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/61970\/"}],"collection":[{"href":"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/"}],"about":[{"href":"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post\/"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2\/"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/comments\/?post=61970"}],"version-history":[{"count":11,"href":"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/61970\/revisions\/"}],"predecessor-version":[{"id":63161,"href":"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/61970\/revisions\/63161\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/media\/?parent=61970"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/categories\/?post=61970"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/tags\/?post=61970"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}