{"id":61954,"date":"2023-10-11T10:04:27","date_gmt":"2023-10-11T10:04:27","guid":{"rendered":"https:\/\/revista-apunts.com\/una-sesion-diaria-de-educacion-fisica-enfoque-organizacion-y-viabilidad-legislativa-mediante-las-percepciones-del-profesorado\/"},"modified":"2023-12-29T14:11:07","modified_gmt":"2023-12-29T14:11:07","slug":"una-sessio-diaria-deducacio-fisica-enfocament-organitzacio-i-viabilitat-legislativa-mitjancant-les-percepcions-del-professorat","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/una-sessio-diaria-deducacio-fisica-enfocament-organitzacio-i-viabilitat-legislativa-mitjancant-les-percepcions-del-professorat\/","title":{"rendered":"Una sessi\u00f3 di\u00e0ria d\u2019Educaci\u00f3 F\u00edsica: enfocament, organitzaci\u00f3 i viabilitat legislativa mitjan\u00e7ant percepcions del professorat"},"content":{"rendered":"\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"resum-02415b29-71e9-40cb-8714-5c7c7025caae\"><strong>Resum<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p>L\u2019Educaci\u00f3 F\u00edsica (EF) \u00e9s una mat\u00e8ria amb gran valor pedag\u00f2gic i formatiu. Tot i aix\u00f2, l\u2019Administraci\u00f3 pot encotillar-la en un utilitarisme contra la inactivitat f\u00edsica i el sobrep\u00e8s. Aquesta podria haver estat la ra\u00f3 principal de la implantaci\u00f3 amb la LOMLOE de tres sessions d\u2019EF a la setmana. Tot i aix\u00f2, hi ha centres que donen gran import\u00e0ncia a aquesta assignatura, amb una \u00e0mplia visi\u00f3 i amb una llarga tradici\u00f3 d\u2019impartir EF di\u00e0riament. Aquest estudi qualitatiu va explorar l\u2019enfocament i l\u2019encaix legislatiu de l\u2019EF en una instituci\u00f3 escolar privada de la Comunitat de Madrid, amb les etapes d\u2019infantil a batxillerat, amb una sessi\u00f3 di\u00e0ria d\u2019EF en un estudi de cas mitjan\u00e7ant les percepcions i les experi\u00e8ncies del professorat d\u2019EF i altres mat\u00e8ries. En aquest centre van ampliar la durada dels esbarjos i els van destinar a impartir EF de manera di\u00e0ria, deixant de banda la concepci\u00f3 habitual de l\u2019esbarjo. Els docents entrevistats van coincidir que l\u2019EF \u00e9s fonamental per al desenvolupament integral de l\u2019alumnat: h\u00e0bits saludables, rendiment acad\u00e8mic, benestar, satisfacci\u00f3 amb l\u2019EF, etc. No obstant aix\u00f2, tamb\u00e9 van indicar el risc m\u00e9s gran de lesions i desafiaments organitzatius, econ\u00f2mics i log\u00edstics. Tot i aix\u00f2, s\u2019ha exposat que l\u2019encaix legislatiu d\u2019una EF di\u00e0ria \u00e9s summament viable. Considerant la situaci\u00f3 actual, les institucions escolars i el professorat d\u2019EF tenen l\u2019oportunitat de demostrar la import\u00e0ncia i la pertin\u00e8ncia de l\u2019EF m\u00e9s enll\u00e0 de la seva utilitat contra l\u2019obesitat i el sedentarisme.<\/p>\n\n\n <div class=\"tags\"> <p><strong>Paraules clau:<\/strong> <span>desafiaments<\/span>, <span>desenvolupament integral<\/span>, <span>legislaci\u00f3<\/span>, <span>obesitat<\/span>, <span>sedentarisme<\/span>, <span>valor pedag\u00f2gic<\/span><\/p> <\/div> \n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"introduccio-745f6e7e-e898-4dcf-97d9-8b8d4703efc6\"><strong>Introducci\u00f3<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p>En els darrers anys, els nivells d\u2019inactivitat, obesitat i sobrep\u00e8s en l\u2019edat escolar han augmentat i aix\u00f2 ha anat acompanyat de l\u2019ascens d\u2019Espanya en els r\u00e0nquings europeus (<a href=\"#34\" class=\"ek-link\">P\u00e9rez-Farin\u00f3s et al., 2013<\/a>). Per tal de posar fre a la situaci\u00f3, i encara sota la Llei org\u00e0nica per a la millora de la qualitat educativa (LOMCE), algunes comunitats aut\u00f2nomes van proposar un augment d\u2019hores d\u2019Educaci\u00f3 F\u00edsica (EF) a educaci\u00f3 secund\u00e0ria (p. ex. Madrid). Actualment, sota el paraigua de la Llei org\u00e0nica per a la modificaci\u00f3 de la Llei org\u00e0nica d\u2019educaci\u00f3 (LOMLOE), s\u2019imparteixen tres sessions setmanals d\u2019EF als tres primers cursos de l\u2019ESO i dues sessions al quart curs i primer curs de batxillerat.<\/p>\n\n\n\n<p>Nombrosos estudis exposen la contribuci\u00f3 de l\u2019EF a la millora del benestar, tant f\u00edsic (<a href=\"#6\" class=\"ek-link\">Comit\u00e8 d\u2019experts d\u2019Educaci\u00f3 F\u00edsica del Consell COLEF, 2017<\/a>; <a href=\"#8\" class=\"ek-link\">Consell Superior d\u2019Esports, 2010<\/a>) com ps\u00edquic i social (<a href=\"#14\" class=\"ek-link\">Parlament Europeu, 2007<\/a>). \u00c9s per tant evident, com assenyalen <a href=\"#35\" class=\"ek-link\">P\u00e9rez-Pueyo et al. (2021)<\/a>, que mitjan\u00e7ant l\u2019ampliaci\u00f3 d\u2019hores d\u2019EF es podrien solucionar problemes de salut i aconseguir un estalvi de despesa p\u00fablica. Aix\u00f2 pot fer pensar que la proposta de l\u2019Administraci\u00f3 d\u2019augmentar el nombre d\u2019hores d\u2019EF \u00e9s utilitarista i no relacionat amb el valor pedag\u00f2gic i formatiu de l\u2019EF (<a href=\"#35\" class=\"ek-link\">P\u00e9rez-Pueyo et al., 202<\/a>1). Tot i aix\u00f2, encara que l\u2019augment d\u2019hores sigui una estrat\u00e8gia administrativa, no nega el valor pedag\u00f2gic de l\u2019EF i poden ser complement\u00e0ries. Aquesta simplement reflecteix que, per assolir objectius com baixar als r\u00e0nquingseuropeus d\u2019obesitat o reduir la despesa en sanitat, l\u2019Administraci\u00f3 utilitza l\u2019educaci\u00f3 (f\u00edsica) com a eina. Amb aix\u00f2, sorgeixen dues perspectives:<\/p>\n\n\n\n<p>La pedag\u00f2gica, que reflexiona sobre les accions docents i el seu valor formatiu amb preguntes com per exemple:<\/p>\n\n\n\n<ul>\n<li>Com es tradueixen en la pr\u00e0ctica del docent els arguments que justifiquen l\u2019augment d\u2019hores d\u2019EF?<\/li>\n\n\n\n<li>Quins s\u00f3n els objectius que l\u2019EF perseguiria despr\u00e9s d\u2019aquest augment d\u2019hores<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>L\u2019administrativa, que es demana:<\/p>\n\n\n\n<ul>\n<li>Quines s\u00f3n les dificultats que sorgirien augmentant el nombre d\u2019hores per a l\u2019EF?<\/li>\n\n\n\n<li>Com afectaria altres mat\u00e8ries i els seus docents?<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Per tal de respondre aquestes preguntes, s\u2019ha dut a terme una recerca qualitativa d\u2019estudi de cas en un centre educatiu que des dels seus inicis als anys 40 va donar gran import\u00e0ncia a l\u2019EF, i on es va arribar a impartir fins i tot m\u00e9s d\u2019una sessi\u00f3 d\u2019EF di\u00e0ria a tots els estudiants. En aquest context, s\u2019exploren les raons d\u2019aquest alt nombre d\u2019hores d\u2019EF, els objectius formatius perseguits i, a m\u00e9s, com ha assolit aquest centre la viabilitat administrativa al llarg de les diferents lleis educatives.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\" id=\"arguments-per-a-laugment-dhores-deducacio-fisica-i-els-seus-objectius-pedagogics-04751245-625d-4e09-a765-f1d8d667e33c\"><strong>Arguments per a l\u2019augment d\u2019hores d\u2019educaci\u00f3 f\u00edsica i els seus objectius pedag\u00f2gics<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p>Com s\u2019ha esmentat pr\u00e8viament, el motiu principal que impulsa l\u2019augment d\u2019hores en EF per a l\u2019Administraci\u00f3 \u00e9s la seva influ\u00e8ncia en la millora del benestar f\u00edsic i la reducci\u00f3 del sedentarisme i l\u2019obesitat (p. ex., <a href=\"#33\" class=\"ek-link\">Oliveira et al.<em>, <\/em>2022<\/a>). L\u2019evid\u00e8ncia cient\u00edfica dona suport a la relaci\u00f3 entre l\u2019EF i la millora de la salut. Per exemple, en el Pla integral per a l\u2019activitat f\u00edsica i l\u2019esport (Pla A+D),el <a href=\"#8\" class=\"ek-link\">Consell Superior d\u2019Esports (2010)<\/a> va posar de manifest la import\u00e0ncia que t\u00e9 l\u2019EF per aconseguir establir uns h\u00e0bits saludables i sobreposar-se al sedentarisme i a l\u2019obesitat infantil a Espanya. En la mateixa l\u00ednia, en el Projecte per a una educaci\u00f3 f\u00edsica de qualitat a Espanya(2017), el Comit\u00e8 d\u2019EF del Consell General de Col\u00b7legis Professionals de l\u2019Educaci\u00f3 F\u00edsica i de l\u2019Esport (COLEF) tamb\u00e9 arriba a la conclusi\u00f3 que l\u2019EF permet una formaci\u00f3 integral que millora el benestar f\u00edsic, ps\u00edquic i social de l\u2019alumnat, i el rendiment acad\u00e8mic i cognitiu dels adolescents. Es pot dir que hi ha prou evid\u00e8ncies cient\u00edfiques (p. ex<em>.<\/em>, <a href=\"#32\" class=\"ek-link\">McIntyre et al., 2015<\/a>; <a href=\"#36\" class=\"ek-link\">Ruiz-P\u00e9rez et al., 2015<\/a>) que assenyalen que aquesta intervenci\u00f3 \u00e9s una estrat\u00e8gia adequada per assolir els fins previstos. Ara b\u00e9, sorgeixen diverses q\u00fcestions paral\u00b7leles a l\u2019augment d\u2019hores setmanals d\u2019EF com ara: (1) la finalitat de millorar l\u2019estatus de l\u2019assignatura, (2) la salut convertida en rendiment f\u00edsic i el mesurament, i (3) la relaci\u00f3 entre EF i rendiment acad\u00e8mic.<\/p>\n\n\n\n<p><strong><em>Millorar l\u2019estatus de l\u2019assignatura<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Per comprendre aquest factor cal partir d\u2019una visi\u00f3 tradicional que atribueix trets ficticis a les assignatures. Aquesta visi\u00f3 tradicional de les mat\u00e8ries implica considerar que assignatures com Llengua, Matem\u00e0tiques, Biologia, etc., tenen un estatus m\u00e9s elevat respecte a una assignatura com Educaci\u00f3 F\u00edsica. En un intent d\u2019augmentar l\u2019estatus acad\u00e8mic de l\u2019EF, es van incorporar eines de qualificaci\u00f3 com ara els tests de condici\u00f3 f\u00edsica, amb el q\u00fcestionable argument que dota la mat\u00e8ria de m\u00e9s rigor cient\u00edfic (<a href=\"#28\" class=\"ek-link\">L\u00f3pez-Pastor, 2006<\/a>). Tot i aix\u00f2, com exposen <a href=\"#29\" class=\"ek-link\">L\u00f3pez-Pastor et al. (2013)<\/a>, aquestes proves no tenen valor pedag\u00f2gic, estan allunyades de les pautes de l\u2019avaluaci\u00f3 formativa i tenen serioses llacunes precisament pel que fa al rigor cient\u00edfic. En aquesta l\u00ednia, autors com <a href=\"#25\" class=\"ek-link\">Lloyd et al. (2010)<\/a> afirmen que, si b\u00e9 la condici\u00f3 f\u00edsica \u00e9s un component important de l\u2019EF, no ha de ser l\u2019\u00fanic focus d\u2019avaluaci\u00f3. Proposen un enfocament m\u00e9s hol\u00edstic, que dona valor a l\u2019EF en el desenvolupament d\u2019habilitats motrius fonamentals, actituds, comportaments i h\u00e0bits d\u2019activitat f\u00edsica, imatge corporal positiva i autoestima. Aix\u00f2 refor\u00e7aria l\u2019estatus de l\u2019EF i enlla\u00e7a amb les q\u00fcestions seg\u00fcents.<\/p>\n\n\n\n<p><strong><em>La salut convertida en rendiment f\u00edsic i el mesurament<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>La relaci\u00f3 entre promoci\u00f3 de la salut i l\u2019EF se sol donar per feta (<a href=\"#19\" class=\"ek-link\">Green, 2004<\/a>). Amb aquesta excusa s\u2019ha justificat l\u2019aplicaci\u00f3 de tests de condici\u00f3 f\u00edsica com a estrat\u00e8gia comuna del professorat i, igualment, aix\u00f2 ha estat criticat per la seva validesa i fiabilitat escassa, aix\u00ed com per la seva il\u00b7l\u00f2gica aplicaci\u00f3 en situacions educatives com a sistema de qualificaci\u00f3 de l\u2019assignatura (<a href=\"#26\" class=\"ek-link\">L\u00f3pez-Pastor, 1999<\/a>, <a href=\"#27\" class=\"ek-link\">2000<\/a>). Aix\u00f2 posa de manifest dos aspectes. Primer, si l\u2019EF lligada als tests de condici\u00f3 f\u00edsica promociona h\u00e0bits de vida saludables, la qual cosa no sembla que sigui certa ja que fins i tot trenca amb principis b\u00e0sics de l\u2019entrenament (<a href=\"#29\" class=\"ek-link\">L\u00f3pez-Pastor et al., 2013<\/a>). Segon, l\u2019alumnat ha manifestat repetidament desinter\u00e8s i desmotivaci\u00f3 per aquests tests (p. ex., <a href=\"#4\" class=\"ek-link\">Beltr\u00e1n-Carrillo i Devis-Dev\u00eds, 2019<\/a>). Tot i aix\u00f2, \u00e9s possible combinar un enfocament basat en l\u2019aprenentatge amb un enfocament de salut (p. ex<em>.<\/em>, <a href=\"#12\" class=\"ek-link\">Devis-Dev\u00eds i Peir\u00f3 Valert, 1992<\/a>). Un exemple \u00e9s la proposta de <a href=\"#35\" class=\"ek-link\">P\u00e9rez-Pueyo et al. (2021<\/a>), on utilitzen entrenaments interv\u00e0lics d\u2019alta intensitat. Proposen la utilitzaci\u00f3 dels models pedag\u00f2gics (<a href=\"#16\" class=\"ek-link\">Fern\u00e1ndez et al., 2018<\/a>) combinats amb processos d\u2019avaluaci\u00f3 formativa (<a href=\"#31\" class=\"ek-link\">L\u00f3pez-Pastor i P\u00e9rez-Pueyo, 2017<\/a>).<\/p>\n\n\n\n<p><strong><em>Millora del rendiment acad\u00e8mic i activitat f\u00edsica<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Aquesta \u00e9s una altra \u00e0mplia evid\u00e8ncia cient\u00edfica que pot justificar l\u2019augment d\u2019hores d\u2019EF. Nombroses revisions i metaan\u00e0lisis reafirmen que l\u2019activitat f\u00edsica, i en especial l\u2019EF escolar, milloren no nom\u00e9s el rendiment acad\u00e8mic \u2014especialment en Matem\u00e0tiques i lectura\u2014, sin\u00f3 tamb\u00e9 el comportament (p. ex<em>.<\/em> <a href=\"#1\" class=\"ek-link\">\u00c1lvarez-Bueno et al., 2017<\/a>). Aix\u00f2 pot conv\u00e8ncer fins i tot el professorat m\u00e9s reticent a aquest augment per\u00f2 interessat en el rendiment acad\u00e8mic dels estudiants (<a href=\"#35\" class=\"ek-link\">P\u00e9rez-Pueyo et al., 2021<\/a>). No obstant, aquest argument desvia l\u2019atenci\u00f3 dels objectius inherents de l\u2019EF, de manera similar al que passava amb els tests de condici\u00f3 f\u00edsica, com si aquesta mat\u00e8ria no fos capa\u00e7 per si mateixa de justificar el seu valor pedag\u00f2gic ni de fonamentar la seva pres\u00e8ncia com a assignatura.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\" id=\"la-dimensio-administrativa-laugment-dhores-i-la-seva-viabilitat-des-de-la-legislacio-vigent-7f8eda80-3f97-4cc8-8a73-bce599aa5d50\"><strong>La dimensi\u00f3 administrativa: l\u2019augment d\u2019hores i la seva viabilitat des de la legislaci\u00f3 vigent<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p>A continuaci\u00f3 s\u2019aborda la dimensi\u00f3 administrativa per explorar quina \u00e9s la viabilitat real de l\u2019ampliaci\u00f3 hor\u00e0ria. Les dades del present estudi es van obtenir mentre estava en vigor la Llei org\u00e0nica per a la millora de la qualitat educativa (LOMCE), encara que la Llei org\u00e0nica per a la modificaci\u00f3 de la Llei org\u00e0nica d\u2019educaci\u00f3 (LOMLOE) segueix la mateixa l\u00ednia quant al procediment per a una sessi\u00f3 di\u00e0ria d\u2019EF.<\/p>\n\n\n\n<p>Amb la LOMCE, pr\u00e8viament al curs 2022-23, l\u2019article 3 del Reial decret 1105\/2014, de 26 de desembre (BOE), sobre la distribuci\u00f3 de compet\u00e8ncies, estableix que cada administraci\u00f3 educativa podr\u00e0 determinar quin horari atorgar a cada assignatura espec\u00edfica i de lliure configuraci\u00f3 auton\u00f2mica. Aix\u00f2 obria la possibilitat d\u2019impartir m\u00e9s de dues sessions d\u2019EF a tot el pa\u00eds. En el cas de la Comunitat de Madrid, on est\u00e0 el centre educatiu d\u2019aquesta recerca, s\u2019estipula al <em>Bolet\u00edn Oficial de la Comunidad de Madrid <\/em>(BOCM). Aix\u00ed, a l\u2019article 6 del Decret 48\/2015, de 14 de maig (BOCM), s\u2019encaixa l\u2019EF en el bloc de mat\u00e8ries espec\u00edfiques, i es fixen un m\u00ednim de dues hores setmanals. Aix\u00f2 no obstant, a l\u2019apartat 4 d\u2019aquest mateix article, s\u2019indica que \u00e9s possible augmentar aquest nombre d\u2019hores lectives perqu\u00e8 cada centre t\u00e9 la llibertat d\u2019incrementar l\u2019horari d\u2019algunes assignatures espec\u00edfiques o de lliure configuraci\u00f3. En aquest apartat s\u2019indica que es podria oferir l\u2019assignatura anomenada \u201cEsport\u201d amb dues sessions setmanals. \u00c9s a dir, sense fer una petici\u00f3 a la Conselleria, sota la LOMCE un centre podria tenir dues sessions d\u2019EF m\u00e9s l\u2019opci\u00f3 d\u2019oferir dues sessions d\u2019Esport m\u00e9s com a optativa. Addicionalment, l\u2019article 22 del Decret 48\/2015 esmentat, sobre l\u2019autonomia dels centres docents, estableix que cada centre podr\u00e0 prendre la decisi\u00f3 d\u2019incrementar l\u2019horari de les assignatures, sempre que no es redueixin les hores lectives corresponents a les altres assignatures. El centre haur\u00e0 de preparar una proposta que estudiar\u00e0 la Conselleria competent i, amb aquesta opci\u00f3, es podria incorporar a l\u2019horari una sessi\u00f3 di\u00e0ria d\u2019EF.<\/p>\n\n\n\n<p>El curs 2022-23 coexisteixen dues lleis educatives: LOMCE i LOMLOE. La LOMLOE, al Reial decret 217\/2022, de 29 de mar\u00e7 (BOE), estableix que s\u2019han d\u2019impartir, com a m\u00ednim, tres sessions setmanals d\u2019EF en els tres primers cursos de l\u2019ESO i dues sessions al quart curs i primer curs de batxillerat. Es redueix una sessi\u00f3 setmanal d\u2019una mat\u00e8ria troncal, en la l\u00ednia de la proposta principal del <a href=\"#7\" class=\"ek-link\">Comit\u00e8 d\u2019Experts d\u2019EF del Consell COLEF (2018)<\/a>, publicada al manual titulat \u201cProjecte per a una Educaci\u00f3 F\u00edsica de qualitat a Espanya: augment d\u2019hores d\u2019Educaci\u00f3 F\u00edsica\u201d. Com amb la legislaci\u00f3 anterior, la Comunitat de Madrid proporciona autonomia als centres per poder incrementar l\u2019horari d\u2019assignatures sense reduir les hores lectives de les altres mat\u00e8ries, a l\u2019article 16 del Decret 65\/2022, de 20 de juliol (BOCM). Per aix\u00f2 segueix existint la possibilitat d\u2019una sessi\u00f3 di\u00e0ria d\u2019EF.<\/p>\n\n\n\n<p>Fins aquest punt, s\u2019han exposat els beneficis de l\u2019augment d\u2019hores en la salut, l\u2019estat ps\u00edquic i el rendiment acad\u00e8mic. A m\u00e9s, les propostes o les intervencions espec\u00edfiques relacionades amb l\u2019increment d\u2019hores d\u2019EF (<a href=\"#7\" class=\"ek-link\">Comit\u00e8 d\u2019experts d\u2019EF del Consell COLEF, 2018<\/a>; <a href=\"#21\" class=\"ek-link\">Heras et al., 2017<\/a>; <a href=\"#35\" class=\"ek-link\">P\u00e9rez-Pueyo et al., 2021<\/a>) i l\u2019encaix administratiu. No obstant, a causa de l\u2019esc\u00e0s nombre de centres que tenen un horari d\u2019EF de m\u00e9s de dues hores lectives setmanals, no s\u2019han identificat m\u00e9s estudis i no se n\u2019ha identificat cap en relaci\u00f3 amb les percepcions i experi\u00e8ncies del professorat.\u00a0<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\" id=\"objectiu-c90f125b-d3dd-4dd7-92a7-f3df6669115a\"><strong>Objectiu<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p>Per tant, l\u2019objectiu d\u2019aquesta recerca va ser analitzar la implementaci\u00f3 d\u2019una sessi\u00f3 di\u00e0ria d\u2019Educaci\u00f3 F\u00edsica en un centre educatiu des d\u2019una perspectiva legislativa, aix\u00ed com explorar les percepcions i les experi\u00e8ncies tant del professorat d\u2019EF com de diverses mat\u00e8ries respecte a aquesta iniciativa.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"metode-306cec6d-3503-4876-a4b4-2454b88db5b0\"><strong>M\u00e8tode<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p>Es va fer un estudi exploratori qualitatiu basat en un marc interpretatiu (<a href=\"#11\" class=\"ek-link\">Creswell i Creswell, 2017<\/a>). Es va emprar una metodologia qualitativa d\u2019estudi de cas que va propiciar examinar el fenomen en profunditat i dins del seu context real (<a href=\"#37\" class=\"ek-link\">Yin, 2009<\/a>). Aquest enfocament va permetre explorar la implementaci\u00f3 i l\u2019encaix d\u2019una EF di\u00e0ria, d\u2019acord amb la legislaci\u00f3 vigent, a trav\u00e9s de les aportacions i les percepcions dels docents. L\u2019estudi va seguir els est\u00e0ndards per a recerca qualitativa de l\u2019American Psychological Association (APA) de <a href=\"#24\" class=\"ek-link\">Levitt et al. (2018)<\/a>.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\" id=\"context-i-centre-educatiu-8ac5936c-e3ce-4986-b69a-2d520f9bc01a\"><strong>Context i centre educatiu<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p>La recerca es va fer en un centre privat (no concertat) laic de la Comunitat de Madrid, situat en una zona d\u2019alta renda per c\u00e0pita. De l\u00ednia cinc o sis en funci\u00f3 del curs i amb prop de 2,000 estudiants. Es va escollir aquest centre per dos motius. Primer, perqu\u00e8 \u00e9s dels pocs centres en qu\u00e8 tot l\u2019alumnat, des d\u2019infantil fins a batxillerat, fa com a m\u00ednim una sessi\u00f3 di\u00e0ria d\u2019EF. A l\u2019ESO tenen una sessi\u00f3 di\u00e0ria d\u2019EF, adoptada com a esbarjo (vegeu ap\u00e8ndix 1). Segon, perqu\u00e8, a difer\u00e8ncia d\u2019altres centres on amb la LOMCE hi havia una optativa impartida a l\u2019alumnat interessat, tots els estudiants tenen una sessi\u00f3 di\u00e0ria d\u2019EF, sense cap distinci\u00f3 ni optatives. \u00c9s un centre fundat sota la filosofia de la Instituci\u00f3n Libre de Ense\u00f1anza (ILE), amb una tradici\u00f3 d\u2019EF que es remunta a d\u00e8cades, cosa que realment permet veure la cultura del centre i la identitat de l\u2019EF en alumnat i professorat. D\u2019acord amb el seu model pedag\u00f2gic, la ILE inclo\u00efa l\u2019EF com a element fonamental i integral de l\u2019educaci\u00f3, la qual cosa era totalment avantguardista per a la seva \u00e8poca \u2014i sembla que ho continua sent (<a href=\"#15\" class=\"ek-link\">Felipe, 2014<\/a>).<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\" id=\"participants-2d0ac52a-77b1-4926-8ee5-484abc93b6e3\"><strong>Participants<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p>Hi van participar 12 docents de secund\u00e0ria que impartien les assignatures d\u2019EF, Angl\u00e8s, Matem\u00e0tiques, Llengua i Ci\u00e8ncies Socials. Un participant exercia el c\u00e0rrec de cap d\u2019estudis de secund\u00e0ria. La mostra va consistir en 9 dones i 3 homes amb 36.9 anys d\u2019edat mitjana (m\u00edn. 27, m\u00e0x. 51, <em>DT\u00a0<\/em>=9 .4), 11.25 anys d\u2019experi\u00e8ncia docent mitjana (m\u00edn. 3, m\u00e0x. 23, <em>DT\u00a0<\/em>=\u00a07 .4) i, d\u2019aquests, 9.75 anys de mitjana (m\u00edn. 1, m\u00e0x. 23, <em>DT\u00a0<\/em>=\u00a09 .9) al centre educatiu d\u2019aquesta recerca. Per a l\u2019elecci\u00f3 dels participants es va dur a terme una estrat\u00e8gia de mostreig de quotes (<a href=\"#10\" class=\"ek-link\">Coolican, 2014<\/a>). \u00c9s a dir, es van explorar les opinions de docents de diferents assignatures i no nom\u00e9s d\u2019EF, amb l\u2019objectiu de con\u00e8ixer la percepci\u00f3 d\u2019aquests en relaci\u00f3 amb l\u2019encaix que suposa en l\u2019horari aquesta xifra d\u2019hores setmanals d\u2019EF i el conseg\u00fcent detriment d\u2019hores lectives d\u2019altres assignatures a favor de l\u2019EF. Es va contactar amb tots els docents de secund\u00e0ria i es van obtenir 12 respostes, que es van considerar adequades per la variabilitat de punts de vista aportats, la seva riquesa i el tipus de recerca qualitativa (<a href=\"#20\" class=\"ek-link\">Hennink i Kaiser, 2022<\/a>).\u00a0<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\" id=\"equip-investigador-082945ca-9eb9-4ca5-9d6a-bd31fd4486eb\"><strong>Equip investigador<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p>Sis investigadors van participar en aquest estudi. Quatre tenien formaci\u00f3 i experi\u00e8ncia en dissenys qualitatius i cinc amb formaci\u00f3 en Educaci\u00f3 F\u00edsica. Cap no tenia relaci\u00f3 pr\u00e8via amb els participants.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\" id=\"obtencio-de-dades-a70fbf74-11e0-4a1e-ab21-26d1946c3b3a\"><strong>Obtenci\u00f3 de dades<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p>El segon autor va facilitar el contacte amb el centre en comen\u00e7ar a desenvolupar les seves pr\u00e0ctiques com a docent d\u2019Educaci\u00f3 F\u00edsica. Despr\u00e9s d\u2019una reuni\u00f3 amb el cap d\u2019estudis de secund\u00e0ria, aquest va atorgar el perm\u00eds per fer l\u2019estudi. Davant la limitada disponibilitat del professorat, es va decidir conjuntament que el millor instrument per complir amb l\u2019objectiu seria un q\u00fcestionari qualitatiu de preguntes obertes, per poder obtenir el nombre m\u00e9s gran de respostes dels docents que lliurement acceptessin participar-hi, i que aquests poguessin emplenar-lo en moments de la seva elecci\u00f3 i conveni\u00e8ncia.<\/p>\n\n\n\n<p>Tots els participants van emplenar un consentiment informat, elaborat sobre la base dels principis enunciats a la Declaraci\u00f3 de H\u00e8lsinki (<a href=\"#38\" class=\"ek-link\">World Medical Association, 2013<\/a>), en qu\u00e8 se\u2019ls va informar de la finalitat de la recollida de les dades, la seva confidencialitat en el tractament i la possibilitat de retirar-se de l\u2019estudi en qualsevol moment.<\/p>\n\n\n\n<p>Es va fer servir un instrument <em>ad hoc <\/em>de 12 preguntes obertes, creat pel primer i el segon autor. Es va seguir un proc\u00e9s rigor\u00f3s per garantir-ne la validesa i pertin\u00e8ncia respecte als objectius de la recerca, a trav\u00e9s de diferents processos (p. ex., <a href=\"#11\" class=\"ek-link\">Creswell i Creswell, 2017<\/a>): elaboraci\u00f3 i validesa del contingut a partir d\u2019estudis previs, revisi\u00f3 per dos experts, prova pilot amb dos docents no vinculats a aquest estudi, iteraci\u00f3 amb les primeres respostes i la reflexivitat cont\u00ednua de l\u2019equip investigador. L\u2019instrument va recollir dades personals i va incloure cinc seccions de preguntes en relaci\u00f3 amb l\u2019augment d\u2019hores d\u2019EF: objectiu de l\u2019increment, beneficis i perjudicis derivats, opini\u00f3 percebuda de l\u2019alumnat, encaix en l\u2019horari lectiu i l\u2019evoluci\u00f3 hist\u00f2rica d\u2019aquesta implementaci\u00f3. El q\u00fcestionari qualitatiu es va fer a trav\u00e9s de Google Formsi es va enviar per correu electr\u00f2nic.<\/p>\n\n\n\n<p>El segon autor va contactar presencialment i individualment amb tots els docents de secund\u00e0ria sol\u00b7licitant la participaci\u00f3 i l\u2019adre\u00e7a de correu electr\u00f2nic per enviar l\u2019enlla\u00e7 al q\u00fcestionari.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\" id=\"codificacio-de-categories-i-analisi-de-dades-52a24800-1159-4fe2-88c6-ab4191f8ab31\"><strong>Codificaci\u00f3 de categories i an\u00e0lisi de dades<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p>En la l\u00ednia de la naturalesa oberta dels estudis qualitatius (<a href=\"#11\" class=\"ek-link\">Creswell i Creswell, 2017<\/a>), es va utilitzar una an\u00e0lisi tem\u00e0tica inductiva per identificar els temes emergents i les dades es van analitzar en tres blocs de quatre respostes de participants. Es va fer servir Microsoft Excel, ja que aquesta eina permet una organitzaci\u00f3 eficient i sistem\u00e0tica de respostes de la naturalesa d\u2019aquest estudi i facilita la identificaci\u00f3 de temes recurrents i patrons emergents.<\/p>\n\n\n\n<p>Inicialment, i per separat, el primer, el segon i el tercer autor van llegir totes les respostes per obtenir una idea general. En segon lloc, van fer una codificaci\u00f3 mixta a partir de codis tant te\u00f2rics (basats en la literatura en aquest camp) com \u201cen viu\u201d (codis emergents de les respostes dels participants). Despr\u00e9s de l\u2019an\u00e0lisi de les dades dels quatre primers participants, es va posar en com\u00fa la codificaci\u00f3 realitzada per cada autor i es va perfeccionar. Es van eliminar codis no rellevants i se\u2019n van fusionar o dividir d\u2019altres en funci\u00f3 de la seva similitud o diferenciaci\u00f3 per avan\u00e7ar en la precisi\u00f3 de l\u2019an\u00e0lisi. El primer autor va continuar llavors amb la codificaci\u00f3. En quart lloc, es va fer una an\u00e0lisi conceptual a partir d\u2019una matriu amb els principals resultats i atributs (<a href=\"#3\" class=\"ek-link\">Bazeley, 201<\/a>3), triangulant codis i l\u2019an\u00e0lisi en reflexions grupals entre quatre autors.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"resultats-8eccd0cf-aab0-409b-b7c2-be92f8108ca7\"><strong>Resultats<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\" id=\"visio-de-leducacio-fisica-f33392d3-c84f-475e-9c3a-9846d96e1f67\"><strong>Visi\u00f3 de l\u2019Educaci\u00f3 F\u00edsica<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p>Tots els professors van afirmar que l\u2019EF t\u00e9 una gran import\u00e0ncia en aquest centre educatiu i van mostrar el seu acord respecte a impartir com a m\u00ednim una sessi\u00f3 di\u00e0ria i, idealment, entre una hora i mitja i dues. La majoria dels docents, inclosos els que no impartien EF, van aclarir que l\u2019objectiu principal de concedir tanta import\u00e0ncia a l\u2019EF era el desenvolupament integral dels alumnes. Aprofundint en aquesta idea, l\u2019article 12 (P12) vincula la visi\u00f3 pedag\u00f2gica del centre amb els seus or\u00edgens a la ILE. Per a aquest docent, la ILE va recuperar \u201cla idea de la Gr\u00e8cia Cl\u00e0ssica de l\u2019\u00e9sser hum\u00e0 com un tot indivisible\u201d, i aix\u00ed ho ha fet el centre. Aix\u00f2 es redueix, dit d\u2019una altra manera, pel P5, al proverbi rom\u00e0 \u00e0mpliament conegut \u201c<em>mens sana in corpore sano<\/em>\u201d. Els professors van insistir que aquest desenvolupament integral de l\u2019alumnat compr\u00e8n no nom\u00e9s el component f\u00edsic sin\u00f3 tamb\u00e9 l\u2019aspecte social, emocional, afectiu i mental. Aix\u00ed, el docent P1 va declarar que \u201ccrea un vincle entre els alumnes i se senten molt m\u00e9s identificats amb el centre\u201d. Pel que fa al desenvolupament integral dins de l\u2019EF, el docent P7 va afirmar: \u201cT\u00e9 com a fi \u00faltim formar persones que mantinguin aquests valors i h\u00e0bits al llarg de la seva vida adulta\u201d. M\u00e9s enll\u00e0 d\u2019un enfocament f\u00edsic o de rendiment, a l\u2019assignatura d\u2019EF s\u2019impartien, segons els docents, una gran varietat de continguts que brinden als estudiants un ampli ventall d\u2019experi\u00e8ncies recorregudes pel fil conductor d\u2019una EF integradora.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\" id=\"alta-carrega-lectiva-deducacio-fisica-beneficis-i-inconvenients-137b82ea-3351-4d57-8c7a-2bbae02eb9ed\"><strong>Alta c\u00e0rrega lectiva d\u2019Educaci\u00f3 F\u00edsica: beneficis i inconvenients<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p>Diversos professors van destacar que pr\u00e0cticament no hi havia alumnat amb obesitat i ho van associar a les set hores lectives setmanals d\u2019EF a prim\u00e0ria i cinc a secund\u00e0ria. M\u00e9s enll\u00e0 de l\u2019activitat f\u00edsica, ho van vincular amb el desenvolupament d\u2019h\u00e0bits saludables i amb la dimensi\u00f3 emocional-afectiva i l\u2019autoestima a qu\u00e8 tamb\u00e9 condueix aquesta. Per donar suport a aquesta tesi, el P12 va fer al\u00b7lusi\u00f3 a una an\u00e8cdota: \u201cVa venir un grup de professors francesos d\u2019intercanvi a l\u2019escola i em va impressionar una cosa que va dir un: \u2018els nens d\u2019aquesta escola semblen feli\u00e7os, sempre estan rient\u2019. Relaci\u00f3 entre exercici i endorfines o casualitat?\u201d. En aquesta mateixa l\u00ednia, el P6 va comentar que, en la seva experi\u00e8ncia pr\u00e8via, els estudiants en altres centres \u201cse\u2019ls veu menys contents\u201d.<\/p>\n\n\n\n<p>Els docents tamb\u00e9 van al\u00b7ludir a la relaci\u00f3 entre activitat f\u00edsica i increment del rendiment acad\u00e8mic com a benefici. Aix\u00ed, el P7 va respondre: \u201cEstudis recents en el camp de la neuroeducaci\u00f3 sembla que avalen aquestes decisions, ja que indiquen que un grau alt d\u2019activitat f\u00edsica en els infants facilita molt l\u2019adquisici\u00f3 d\u2019altres aprenentatges\u201d.<\/p>\n\n\n\n<p>A m\u00e9s, cal destacar la perspectiva d\u2019alguns dels docents que havien treballat a altres escoles amb menys hores d\u2019EF a la setmana. Aquests docents van explicar que havien percebut difer\u00e8ncies positives en comparaci\u00f3 amb aquests centres escolars. Per exemple, \u201cun \u00edndex inferior d\u2019obesitat, menys incid\u00e8ncies disciplin\u00e0ries, m\u00e9s desenvolupament f\u00edsic\u201d (P7) o \u201cdifer\u00e8ncies f\u00edsiques, socials, de comportament, metab\u00f2liques, de rendiment escolar, m\u00e8diques\u2026 No acabaria mai\u201d (P12). Per acabar, \u00e9s interessant destacar que la totalitat dels professors enquestats van percebre que l\u2019alumnat estava encantat amb l\u2019alt nombre d\u2019hores d\u2019EF i van afegir que era l\u2019assignatura preferida d\u2019una gran part.<\/p>\n\n\n\n<p>Com a \u00fanic aspecte negatiu, els docents van coincidir que l\u2019inconvenient m\u00e9s gran era l\u2019augment de lesions: \u201cHi ha m\u00e9s risc que els alumnes pateixin petites lesions, al nostre centre s\u00f3n habituals les crosses\u201d (P7).<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\" id=\"organitzacio-de-lef-al-centre-educatiu-i-encaix-en-la-legislacio-cde9729e-b825-4d3b-af5e-a6c432203e67\"><strong>Organitzaci\u00f3 de l\u2019EF al centre educatiu i encaix en la legislaci\u00f3<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p>L\u2019estrat\u00e8gia seguida per impartir una sessi\u00f3 setmanal d\u2019EF i alhora respectar la legislaci\u00f3 ha estat reduir el temps d\u2019esbarjos i menjadors. Els esbarjos, tal com s\u00f3n concebuts habitualment, desapareixen per donar lloc a les sessions d\u2019EF. Aix\u00ed van descriure aquesta estrat\u00e8gia els P2 i P3, respectivament: \u201cEs retalla d\u2019altres assignatures no obligat\u00f2ries i de l\u2019esbarjo\u201d; \u201ctenim menys esbarjo i amb aix\u00f2 compensem\u201d. Hi va haver dos professors que van al\u00b7ludir directament a la legislaci\u00f3 per fonamentar la resposta: \u201cLa llei marca un m\u00ednim d\u2019hores per mat\u00e8ria, no un m\u00e0xim\u201d (P12).&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>La majoria dels professors van recon\u00e8ixer que encaixar l\u2019alt nombre d\u2019hores d\u2019EF implicava dificultats. El P7 tamb\u00e9 va englobar les opinions d\u2019altres professors exposant el ventall de factors implicats:<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-ek-indent\" style=\"--ek-indent:40px\">Econ\u00f2mics (com m\u00e9s hores, un nombre m\u00e9s gran de professors contractats), materials (espais adequats i materials), log\u00edstics (organitzaci\u00f3 d\u2019horaris i espais), pedag\u00f2gics (augmentar l\u2019EF implica restar temps a altres mat\u00e8ries) i, potser, en alguns contextos, socials (comunitats de pares que no acceptin augmentar l\u2019EF a costa d\u2019altres \u00e0rees m\u00e9s \u201ccognitives\u201d).<\/p>\n\n\n\n<p>Entre tots els docents, la preocupaci\u00f3 principal va ser la reducci\u00f3 del temps d\u2019altres mat\u00e8ries en augmentar les hores d\u2019EF. A m\u00e9s, la composici\u00f3 dels horaris i la gesti\u00f3 dels espais s\u00f3n problemes habituals per resoldre. Tot i aix\u00f2, malgrat aquests desafiaments i preocupacions, el P12 va afirmar que \u201cl\u2019encaix horari \u00e9s senzill si tot gira al voltant dels horaris d\u2019EF i els menjars i no en torn de la resta de mat\u00e8ries\u201d.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"discussio-124579e9-20f4-4a91-9247-7fe22f032a5a\"><strong>Discussi\u00f3<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p>Aquesta investigaci\u00f3 va tenir per objectiu explorar com s\u2019ha implantat i mantingut l\u2019aplicaci\u00f3 d\u2019almenys una hora lectiva di\u00e0ria d\u2019EF a trav\u00e9s de les percepcions del professorat d\u2019EF i d\u2019altres mat\u00e8ries. Mitjan\u00e7ant un disseny qualitatiu d\u2019estudi de cas, els resultats van mostrar una valoraci\u00f3 positiva per part del professorat, un enfocament integral de l\u2019EF, l\u2019encaix a nivell organitzatiu i log\u00edstic en l\u2019horari i d\u2019acord amb la legislaci\u00f3, i els seus beneficis i dificultats derivats.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\" id=\"visio-de-leducacio-fisica-i-la-seva-alta-carrega-lectiva-61b82306-1a06-408f-ae9e-41d38396e92d\"><strong>Visi\u00f3 de l\u2019Educaci\u00f3 F\u00edsica i la seva alta c\u00e0rrega lectiva<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p>Els resultats mostren que l\u2019enfocament de l\u2019EF al centre escolar d\u2019aquest estudi de cas, amb almenys una sessi\u00f3 di\u00e0ria, es vincula al desenvolupament integral dels estudiants, m\u00e9s enll\u00e0 de les simples habilitats i condici\u00f3 f\u00edsica. Aquesta visi\u00f3 va en la l\u00ednia de l\u2019informe del <a href=\"#7\" class=\"ek-link\">Comit\u00e8 d\u2019Experts d\u2019Educaci\u00f3 F\u00edsica del Consell General de l\u2019Educaci\u00f3 F\u00edsica i Esportiva (COLEF) (2018<\/a>). Des de la perspectiva del benestar f\u00edsic, l\u2019EF persegueix l\u2019adquisici\u00f3 i el manteniment d\u2019h\u00e0bits saludables (<a href=\"#35\" class=\"ek-link\">P\u00e9rez-Pueyo et al., 2021<\/a>). Aquesta funci\u00f3 sembla necess\u00e0ria davant de l\u2019alarmant sedentarisme del 73\u2006% de la poblaci\u00f3 infantil espanyola (<a href=\"#9\" class=\"ek-link\">Consell Superior d\u2019Esports, 2011<\/a>) i estimant que fins al 80\u2006% dels escolars \u00fanicament fa activitat f\u00edsica al centre educatiu (<a href=\"#13\" class=\"ek-link\">Comissi\u00f3 Europea, Ag\u00e8ncia Executiva Europea d\u2019Educaci\u00f3 i Cultura, Eurydice, 2013<\/a>). Tot i aix\u00f2, com s\u2019ha argumentat anteriorment, abordar l\u2019obesitat no ha d\u2019acaparar els fins de l\u2019EF (<a href=\"#18\" class=\"ek-link\">Gonz\u00e1lez-Calvo et al., 2022<\/a>).\u00a0<\/p>\n\n\n\n<p>Des de la perspectiva social, com consideren els docents participants, pot millorar la conviv\u00e8ncia al centre educatiu (<a href=\"#17\" class=\"ek-link\">Gil Espinosa et al., 2016<\/a>). En aquesta l\u00ednia, mitjan\u00e7ant descansos actius tamb\u00e9 es podria augmentar la interacci\u00f3 social i cognitiva de l\u2019alumnat, aix\u00ed com la seva participaci\u00f3 motriu (<a href=\"#23\" class=\"ek-link\">Jim\u00e9nez-Parra et al., 2022<\/a>). A m\u00e9s, alguns docents van considerar importants les oportunitats que els proporciona per a la seva vida adulta (p. ex. per al seu lleure) i per a la creaci\u00f3 d\u2019una cultura fisicoesportiva (<a href=\"#30\" class=\"ek-link\">L\u00f3pez Pastor et al., 2016<\/a>). Per acabar, des de la perspectiva ps\u00edquica, l\u2019EF contribueix a una millor capacitat cognitiva i rendiment acad\u00e8mic (p. ex., Ardoy et al., 2014).<\/p>\n\n\n\n<p>Els docents tamb\u00e9 van declarar que l\u2019alumnat est\u00e0 molt satisfet amb l\u2019alt nombre d\u2019hores d\u2019EF i \u00e9s una de les assignatures preferides. Molt probablement, aix\u00f2 \u00e9s provocat per l\u2019enfocament integral d\u2019aquest centre lluny d\u2019una EF vinculada al rendiment que gener\u00e9s desinter\u00e8s i desmotivaci\u00f3 (p. ex<em>.<\/em>, <a href=\"#22\" class=\"ek-link\">Hortig\u00fcela-Alcal\u00e1 et al., 2021<\/a>).\u00a0<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\" id=\"organitzacio-de-lef-al-centre-educatiu-i-encaix-en-la-legislacio-8ea5c483-ac3f-4dc0-9017-97249862c02a\"><strong>Organitzaci\u00f3 de l\u2019EF al centre educatiu i encaix en la legislaci\u00f3<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p>Generalment, els docents van exposar que no \u00e9s senzill organitzar log\u00edsticament aquest alt nombre de sessions d\u2019EF. La soluci\u00f3 es basa en l\u2019\u00fas del temps destinat habitualment als esbarjos, ampliant-ne la durada, per convertir-los en sessions d\u2019EF. \u00c9s a dir, suposa la desaparici\u00f3 de l\u2019esbarjo com es concep habitualment, deixant en part de banda situacions que es generen de manera aut\u00f2noma per l\u2019alumnat en aquests moments m\u00e9s lliures i que tamb\u00e9 s\u00f3n importants (<a href=\"#5\" class=\"ek-link\">Chaves \u00c1lvarez, 2013<\/a>).<\/p>\n\n\n\n<p>Els docents enquestats, acostumats que l\u2019EF sigui una part primordial del dia a dia dels seus alumnes, estan d\u2019acord a afirmar que el m\u00ednim d\u2019hores di\u00e0ries que cal assignar a aquesta mat\u00e8ria hauria de ser una. Cal considerar que aquest centre educatiu compta amb una tradici\u00f3 de d\u00e8cades seguint aquest model i, encara que hi pugui haver un cert debat i opinions que se surtin parcialment d\u2019aquesta l\u00ednia, tots assumeixen que \u00e9s un senyal d\u2019identitat i que es mantindr\u00e0.<\/p>\n\n\n\n<p>Com va destacar el P12, \u201cla llei marca un m\u00ednim d\u2019hores per mat\u00e8ria, no un m\u00e0xim\u201d. L\u2019Estat cedeix aquesta compet\u00e8ncia a cada comunitat i obre la possibilitat a una sessi\u00f3 di\u00e0ria d\u2019EF. En el cas del centre d\u2019aquest estudi, prenem com a refer\u00e8ncia el BOCM (Decret 65\/2022). Com s\u2019exposava a la introducci\u00f3, no se n\u2019especifica un m\u00e0xim. Els centres tenen la possibilitat d\u2019augmentar l\u2019horari d\u2019algunes assignatures espec\u00edfiques o de lliure configuraci\u00f3, o per prendre la decisi\u00f3 d\u2019incrementar l\u2019horari de les assignatures, sempre que no es redueixin les hores lectives corresponents a les altres mat\u00e8ries.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\" id=\"aplicacions-practiques-319e13c6-601a-445b-a3d8-fb18fea462c3\"><strong>Aplicacions pr\u00e0ctiques<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p>Tant les propostes esmentades abans (<a href=\"#7\" class=\"ek-link\">Comit\u00e8 d\u2019Experts d\u2019EF del Consell COLEF, 2018<\/a>; <a href=\"#21\" class=\"ek-link\">Heras et al., 2017<\/a>; <a href=\"#35\" class=\"ek-link\">P\u00e9rez-Pueyo et al., 2021<\/a>) com les estrat\u00e8gies que duu a terme aquest centre poden ser tingudes en compte per qualsevol centre a l\u2019hora de dissenyar l\u2019estructura que vertebri l\u2019augment de sessions d\u2019EF. Pel que fa a les possibles transfer\u00e8ncies d\u2019aquesta proposta a altres centres educatius, les principals q\u00fcestions a tenir en compte sembla que s\u00f3n les seg\u00fcents: ha de ser una decisi\u00f3 col\u00b7lectiva i majorit\u00e0ria a nivell de centre que compti amb un ampli suport tant al claustre com entre les fam\u00edlies i el consell escolar; modificar els horaris del centre de manera que els esbarjos es converteixin en sessions d\u2019EF i se n\u2019allargui la durada; escur\u00e7ar els horaris de menjador i no posar hores d\u2019EF despr\u00e9s de dinar; ajustar lleugerament els horaris de la resta d\u2019assignatures; i, probablement, contractar m\u00e9s professorat d\u2019EF o cercar formes eficients de gesti\u00f3 en funci\u00f3 de la formaci\u00f3 universit\u00e0ria i especialitzaci\u00f3 del claustre (m\u00e9s senzill a prim\u00e0ria que a secund\u00e0ria).<\/p>\n\n\n\n<p>Tot i que els beneficis d\u2019una c\u00e0rrega lectiva alta en EF s\u00f3n indiscutibles, \u00e9s vital que els centres educatius anticipin i es preparin per als desafiaments inherents, com ara el risc de lesions i el reajustament d\u2019hores destinades a altres mat\u00e8ries. Aix\u00ed mateix, cada instituci\u00f3 ha de dur a terme una avaluaci\u00f3 detallada del context per establir les estrat\u00e8gies organitzatives i legislatives m\u00e9s pertinents.<\/p>\n\n\n\n<p>Al centre educatiu objecte d\u2019aquest estudi, la prioritzaci\u00f3 de l\u2019EF ha estat un senyal distintiu des de la seva fundaci\u00f3 als anys 40, que s\u2019ha convertit en un factor decisiu per a moltes fam\u00edlies a l\u2019hora de triar aquesta instituci\u00f3. No obstant, per a centres que no tinguin consolidada aquesta tradici\u00f3, \u00e9s essencial involucrar i sensibilitzar tota la comunitat educativa, des del professorat i l\u2019alumnat fins a les fam\u00edlies, ressaltant la import\u00e0ncia i els beneficis d\u2019integrar l\u2019EF al curr\u00edculum escolar.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\" id=\"limitacions-i-futures-linies-de-recerca-15c1039a-f94e-471d-9853-e1bcc920b8c4\"><strong>Limitacions i futures l\u00ednies de recerca<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p>El centre escollit a la investigaci\u00f3 era un dels pocs centres que recollien les caracter\u00edstiques id\u00f2nies per contextualitzar la recerca i aportar una visi\u00f3 des d\u2019una perspectiva qualitativa que enriqu\u00eds l\u2019estat de la q\u00fcesti\u00f3. No obstant aix\u00f2, contextualitzar l\u2019estudi en aquest centre ha implicat alhora unes limitacions inherents. Per exemple, el r\u00e8gim de gesti\u00f3 priva o dificulta generalitzar els resultats a altres centres, principalment de gesti\u00f3 p\u00fablica.<\/p>\n\n\n\n<p>Com a futures l\u00ednies de recerca, seria interessant ampliar la visi\u00f3 tant del nombre de centres i la seva titularitat com dels diferents r\u00e8gims de gesti\u00f3 vigents. Aix\u00f2 permetria con\u00e8ixer l\u2019opini\u00f3 d\u2019altres docents i centres i tamb\u00e9 es podria explorar la perspectiva d\u2019alumnat i fam\u00edlies.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"conclusio-0e9d86b3-0c41-451d-9586-397765570e73\"><strong>Conclusi\u00f3<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p>En aquest centre educatiu, els docents d\u2019EF i d\u2019altres mat\u00e8ries conceben que una sessi\u00f3 d\u2019EF di\u00e0ria \u00e9s una mesura molt adequada per a l\u2019alumnat, alhora que una senya d\u2019identitat important del centre des de fa d\u00e8cades. Els participants destaquen la import\u00e0ncia de l\u2019EF per al desenvolupament integral: f\u00edsic, cognitiu, emocional, social, etc. Aquesta organitzaci\u00f3 al centre s\u2019aconsegueix ampliant la durada dels esbarjos i destinant-los a l\u2019EF, deixant de banda l\u2019\u00fas habitual de l\u2019esbarjo. Tot i algunes dificultats a afrontar i decisions a prendre, l\u2019encaix legislatiu \u00e9s perfectament possible. En aquests temps de la LOMLOE, en qu\u00e8 s\u2019ha implantat la tercera hora lectiva d\u2019EF, el professorat d\u2019EF t\u00e9 l\u2019oportunitat de demostrar la import\u00e0ncia d\u2019aquesta assignatura (<a href=\"#35\" class=\"ek-link\">P\u00e9rez-Pueyo et al., 2021<\/a>). L\u2019EF \u00e9s molt m\u00e9s que abordar el sedentarisme i l\u2019obesitat i per aix\u00f2 no pot ser la justificaci\u00f3 \u2014o almenys l\u2019\u00fanica\u2014 per a l\u2019ampliaci\u00f3 d\u2019horari de l\u2019EF escolar. Per tant, els docents d\u2019EF tenen a la m\u00e0 aprofitar aquest moment per canviar el valor i l\u2019estatus d\u2019aquesta assignatura i que cali en el seu alumnat, companys docents, fam\u00edlies, pol\u00edtics i societat en general. En aquesta l\u00ednia, la import\u00e0ncia d\u2019aquest estudi \u00e9s mostrar com fer fins i tot un pas m\u00e9s, fins a incorporar una sessi\u00f3 d\u2019EF di\u00e0ria, a l\u2019estructura organitzativa de qualsevol centre educatiu.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"financament-209b4b9c-c198-4614-a035-4cd7d8d8998d\"><strong>Finan\u00e7ament<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p>Aquest treball ha estat finan\u00e7at per la Universitat Francisco de Vit\u00f2ria a la Convocat\u00f2ria de Recerca en Innovaci\u00f3 Educativa 2023 en el projecte \u201cCap a pr\u00e0ctiques m\u00e9s efectives, personalitzades i properes a docents i estudiants en Educaci\u00f3 F\u00edsica\u201d (UFV2023-63).<\/p>\n\n\n\n<table class=\"wp-block-advgb-table advgb-table-frontend\"><tbody><tr><td style=\"text-align:center;border-top-color:#000;border-bottom-color:#000\" colspan=\"6\"><strong><strong>Ap\u00e8ndix 1<\/strong><\/strong><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center;border-bottom-color:#000\"><strong>Horari<\/strong><\/td><td style=\"text-align:center;border-bottom-color:#000\"><strong>Dilluns<\/strong><\/td><td style=\"text-align:center;border-bottom-color:#000\"><strong>Dimarts<\/strong><\/td><td style=\"text-align:center;border-bottom-color:#000\"><strong>Dimecres<\/strong><\/td><td style=\"text-align:center;border-bottom-color:#000\"><strong>Dijous<\/strong><\/td><td style=\"text-align:center;border-bottom-color:#000\"><strong>Divendres<\/strong><\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\">9:30-10:30<\/td><td style=\"text-align:center\">Angl\u00e8s<\/td><td style=\"text-align:center\">Laboratori<\/td><td style=\"text-align:center\">Pl\u00e0stica<\/td><td style=\"text-align:center\">Economia\/Biologia<\/td><td style=\"text-align:center\">Angl\u00e8s<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\">10:30-11:30<\/td><td style=\"text-align:center\">Matem\u00e0tiques<\/td><td style=\"text-align:center\">TIC<\/td><td style=\"text-align:center\">Matem\u00e0tiques<\/td><td style=\"text-align:center\">Qu\u00edmica<\/td><td style=\"text-align:center\">Llengua<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\">11:30-12:30<\/td><td style=\"text-align:center\">FQ<\/td><td style=\"text-align:center\">Hist\u00f2ria<\/td><td style=\"text-align:center\">Biologia<\/td><td style=\"text-align:center\">Llengua<\/td><td style=\"text-align:center\">Laboratori<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\">12:30-13:30<\/td><td style=\"text-align:center\">EF<\/td><td style=\"text-align:center\">EF<\/td><td style=\"text-align:center\">EF<\/td><td style=\"text-align:center\">EF<\/td><td style=\"text-align:center\">EF<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\">13:30-14:15<\/td><td style=\"text-align:center\">Llengua<\/td><td style=\"text-align:center\">Llengua<\/td><td style=\"text-align:center\">Hist\u00f2ria<\/td><td style=\"text-align:center\">Filosofia<\/td><td style=\"text-align:center\">Hist\u00f2ria<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\">14:15-14:45<\/td><td style=\"text-align:center\">Dinar<\/td><td style=\"text-align:center\">Dinar<\/td><td style=\"text-align:center\">Dinar<\/td><td style=\"text-align:center\">Dinar<\/td><td style=\"text-align:center\">Dinar<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\">14:45-15:30<\/td><td style=\"text-align:center\">Qu\u00edmica<\/td><td style=\"text-align:center\">Angl\u00e8s<\/td><td style=\"text-align:center\">Valors \u00c8tics<\/td><td style=\"text-align:center\">Assessoria<\/td><td style=\"text-align:center\">Matem\u00e0tiques<\/td><\/tr><tr><td style=\"text-align:center\">15:30-16:25<\/td><td style=\"text-align:center\">Filosofia<\/td><td style=\"text-align:center\">FQ<\/td><td style=\"text-align:center\">Angl\u00e8s<\/td><td style=\"text-align:center\">Matem\u00e0tiques<\/td><td style=\"text-align:center\">Economia<\/td><\/tr><\/tbody><\/table>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Resum L\u2019Educaci\u00f3 F\u00edsica (EF) \u00e9s una mat\u00e8ria amb gran valor pedag\u00f2gic i formatiu. Tot i aix\u00f2, l\u2019Administraci\u00f3 pot encotillar-la en un utilitarisme contra la inactivitat f\u00edsica i el sobrep\u00e8s. Aquesta podria haver estat la ra\u00f3 principal de la implantaci\u00f3 amb la LOMLOE de tres sessions d\u2019EF a la setmana. Tot i aix\u00f2, hi ha centres [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_editorskit_title_hidden":false,"_editorskit_reading_time":0,"_editorskit_is_block_options_detached":false,"_editorskit_block_options_position":"{}","inline_featured_image":false,"advgb_blocks_editor_width":"","advgb_blocks_columns_visual_guide":"","footnotes":""},"categories":[4],"tags":[10701,10702,10703,10136,10704,10705],"author_meta":{"display_name":"finderwilber","author_link":"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/author\/finderwilber\/"},"featured_img":null,"coauthors":[],"tax_additional":{"categories":{"linked":["<a href=\"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/category\/sense-categoria\/\" class=\"advgb-post-tax-term\">Sense categoria<\/a>"],"unlinked":["<span class=\"advgb-post-tax-term\">Sense categoria<\/span>"]},"tags":{"linked":["<a href=\"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/category\/sense-categoria\/\" class=\"advgb-post-tax-term\">desafiaments<\/a>","<a href=\"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/category\/sense-categoria\/\" class=\"advgb-post-tax-term\">desenvolupament integral<\/a>","<a href=\"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/category\/sense-categoria\/\" class=\"advgb-post-tax-term\">legislaci\u00f3<\/a>","<a href=\"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/category\/sense-categoria\/\" class=\"advgb-post-tax-term\">obesitat<\/a>","<a href=\"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/category\/sense-categoria\/\" class=\"advgb-post-tax-term\">sedentarisme<\/a>","<a href=\"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/category\/sense-categoria\/\" class=\"advgb-post-tax-term\">valor pedag\u00f2gic<\/a>"],"unlinked":["<span class=\"advgb-post-tax-term\">desafiaments<\/span>","<span class=\"advgb-post-tax-term\">desenvolupament integral<\/span>","<span class=\"advgb-post-tax-term\">legislaci\u00f3<\/span>","<span class=\"advgb-post-tax-term\">obesitat<\/span>","<span class=\"advgb-post-tax-term\">sedentarisme<\/span>","<span class=\"advgb-post-tax-term\">valor pedag\u00f2gic<\/span>"]}},"comment_count":"0","relative_dates":{"created":"Posted 3 anys ago","modified":"Updated 2 anys ago"},"absolute_dates":{"created":"Posted on 11 octubre 2023","modified":"Updated on 29 desembre 2023"},"absolute_dates_time":{"created":"Posted on 11 octubre 2023 10:04","modified":"Updated on 29 desembre 2023 14:11"},"featured_img_caption":"","series_order":"","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/61954\/"}],"collection":[{"href":"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/"}],"about":[{"href":"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post\/"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2\/"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/comments\/?post=61954"}],"version-history":[{"count":5,"href":"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/61954\/revisions\/"}],"predecessor-version":[{"id":63149,"href":"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/61954\/revisions\/63149\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/media\/?parent=61954"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/categories\/?post=61954"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/tags\/?post=61954"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}