{"id":61946,"date":"2023-10-11T10:00:00","date_gmt":"2023-10-11T10:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/revista-apunts.com\/la-educacion-fisica-en-los-proyectos-de-innovacion-pedagogica-en-cataluna-durante-el-curso-2021-2022\/"},"modified":"2025-10-04T08:41:08","modified_gmt":"2025-10-04T08:41:08","slug":"leducacio-fisica-en-els-projectes-dinnovacio-pedagogica-a-catalunya-durant-el-curs-2021-2022","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/leducacio-fisica-en-els-projectes-dinnovacio-pedagogica-a-catalunya-durant-el-curs-2021-2022\/","title":{"rendered":"L\u2019Educaci\u00f3 F\u00edsica als projectes d\u2019innovaci\u00f3 pedag\u00f2gica a Catalunya durant el curs 2021-2022"},"content":{"rendered":"\n

Resum<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

L\u2019inter\u00e8s de la comunitat educativa per millorar constantment les pr\u00e0ctiques docents ha propiciat la creaci\u00f3 de projectes d\u2019innovaci\u00f3 pedag\u00f2gica en diferents \u00e0mbits educatius. Malauradament, es desconeix la participaci\u00f3 de l\u2019Educaci\u00f3 F\u00edsica (EF) en aquests nous projectes. En el present estudi s\u2019ha determinat la participaci\u00f3 de l\u2019EF als projectes d\u2019innovaci\u00f3 del curs 2021-2022 a partir d\u2019un q\u00fcestionari i entrevistes a sis persones expertes en innovaci\u00f3 educativa i EF. La validaci\u00f3 del q\u00fcestionari es va fer seguint el m\u00e8tode Delphi, amb pilotatge i panel d\u2019experts posteriors, emprant el coeficient alfa de Cronbach per determinar-ne la fiabilitat. 232 especialistes d\u2019EF van respondre el q\u00fcestionari gr\u00e0cies a la difusi\u00f3 interna que va fer el Col\u00b7legi de Professionals de l\u2019Activitat F\u00edsica i l\u2019Esport de Catalunya (COPLEFC). Es va destacar una exist\u00e8ncia considerable de projectes transversals vinculats a l\u2019EF (el 62\u2006% d\u2019escoles en tenien, com a m\u00ednim, un), encara que en el 44.3\u2006% d\u2019aquests l\u2019\u00e0mbit tenia una import\u00e0ncia elevada en la participaci\u00f3. Es va detectar a una correlaci\u00f3 significativa (p<\/em> < .001) entre el nombre de projectes en qu\u00e8 l\u2019EF participava al centre educatiu i el seu pes de participaci\u00f3 dintre dels projectes, el qual era superior en els centres amb m\u00e9s projectes. Entre les conclusions es destaca que l\u2019esc\u00e0s foment del centre, les prioritats del Departament d\u2019Educaci\u00f3 desvinculades de l\u2019EF i la creaci\u00f3 de xarxes i espais dintre de la jornada laboral per a la generaci\u00f3 de nous projectes d\u2019EF poden ser les causes i les condicions per incrementar la pres\u00e8ncia de l\u2019EF als projectes d\u2019innovaci\u00f3. <\/p>\n\n\n

Paraules clau:<\/strong> educaci\u00f3 f\u00edsica<\/span>, innovaci\u00f3<\/span>, projectes<\/span><\/p> <\/div> \n\n\n\n

Introducci\u00f3 <\/strong><\/h2>\n\n\n\n

L\u2019emerg\u00e8ncia de nous problemes i necessitats en la comunitat educativa ha demanat superar el pragmatisme per desenvolupar respostes m\u00e9s complexes i basades en la innovaci\u00f3 (Palamarchuk et al., 2020<\/a>). Una de les \u00e0rees on s\u2019ha reclamat m\u00e9s innovaci\u00f3 \u00e9s l\u2019Educaci\u00f3 F\u00edsica (EF), per tal d\u2019abandonar la visi\u00f3 tradicional mecanicista i acr\u00edtica (Gil G\u00f3mez i Marav\u00e9 Vivas, 2018<\/a>) centrada en la finalitat de l\u2019entreteniment (Pastor et al., 2016<\/a>). Per aquest motiu, s\u2019ha perseguit una EF dirigida al desenvolupament integral de l\u2019alumnat i atenent les dimensions emocional, intel\u00b7lectual, social i f\u00edsica (Gil G\u00f3mez i Marav\u00e9 Vivas, 2018)<\/a>, tot a partir de pr\u00e0ctiques d\u2019activitat f\u00edsica m\u00e9s significatives (Prat et al., 2019<\/a>). Tot i aix\u00f2, hi ha una visi\u00f3 divergent que ha demanat reconsiderar la necessitat d\u2019innovar en l\u2019EF, tenint en compte les caracter\u00edstiques \u00faniques i exclusives de l\u2019\u00e0rea que la diferencien de la resta (P\u00e9rez i Hortig\u00fcela, 2020<\/a>). En aquest sentit, es reclama que la innovaci\u00f3 en l\u2019\u00e0rea se centri, principalment, a generar una millora de la qualitat educativa (P\u00e9rez i Hortig\u00fcela, 2020<\/a>; Sein-Echaluce et al., 2016<\/a>).\u00a0<\/p>\n\n\n\n

La innovaci\u00f3 a l\u2019\u00e0rea d\u2019EF s\u2019ha concentrat, entre d\u2019altres, en la creaci\u00f3 de projectes d\u2019innovaci\u00f3 educativa (Ca\u00f1abate et al., 2019<\/a>). Segons l\u2019Ordre ENS\/303\/2015 del Departament d\u2019Educaci\u00f3<\/a>, els projectes s\u00f3n una modalitat de la innovaci\u00f3 pedag\u00f2gica consistent en accions articulades on es concreten els objectius de millora derivats de les necessitats educatives detectades i que generen canvis sostinguts en el temps i fonamentats en la recerca pr\u00e8via. En l\u2019\u00e0rea d\u2019EF, les formes que han adoptat aquests projectes han estat variades i han at\u00e8s diferents \u00e0mbits d\u2019innovaci\u00f3, des de propostes did\u00e0ctiques que combinaven arts marcials i dansa per desenvolupar la compet\u00e8ncia social i ciutadana (Moneo et al., 2017<\/a>) fins a la creaci\u00f3 de jocs de simulaci\u00f3 esportiva que perseguien la millora de les capacitats psicol\u00f2giques espec\u00edfiques (Arribas-Galarraga et al., 2017<\/a>). Alguns projectes s\u2019han centrat a combinar models, com el de responsabilitat personal i social (MRPS) i la ludificaci\u00f3 en EF, demostrant un impacte positiu sobre la motivaci\u00f3, l\u2019autonomia i la responsabilitat de l\u2019alumnat (Valero-Valenzuela et al., 2020<\/a>). Tot i que el focus dels projectes no sempre est\u00e0 en la millora de les compet\u00e8ncies de l\u2019alumnat, fins al punt que s\u2019ha emprat el model MRPS per a la millora de les compet\u00e8ncies del mateix professorat (Camerino et al., 2019<\/a>).\u00a0<\/p>\n\n\n\n

De les propostes anteriors es destaca la incid\u00e8ncia sobre compet\u00e8ncies que no eren espec\u00edfiques a l\u2019\u00e0rea d\u2019EF. En aquesta l\u00ednia, l\u2019EF pot esdevenir un context idoni per desenvolupar les seves compet\u00e8ncies espec\u00edfiques, aix\u00ed com les pr\u00f2pies d\u2019altres \u00e0rees, tot a partir de la creaci\u00f3 de projectes transversals (Fuentes, 2019<\/a>). Les darreres aportacions en l\u2019\u00e0mbit de les neuroci\u00e8ncies ens suggereixen una estreta relaci\u00f3 entre la motricitat i la resta d\u2019aprenentatges no motrius (Tomporowski i Qazi, 2020<\/a>; Van der Fels et al., 2015<\/a>), i que els aprenentatges transversals, i que requereixen la participaci\u00f3 de m\u00e9s \u00e0rees del cervell, esdevenen m\u00e9s efica\u00e7os i resistents al temps (Bueno i Torrens i For\u00e9s Miravalles, 2021<\/a>).\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Sense disposar de dades actualitzades i contrastades sobre la situaci\u00f3 actual de l\u2019\u00e0rea d\u2019EF en relaci\u00f3 amb la innovaci\u00f3 educativa, l\u2019objectiu de l\u2019estudi va ser determinar la pres\u00e8ncia de l\u2019EF als projectes d\u2019innovaci\u00f3 pedag\u00f2gica realitzats durant el curs 2021-2022 a Catalunya. Els objectius espec\u00edfics van ser:<\/p>\n\n\n\n

    \n
  1. Determinar la distribuci\u00f3 dels projectes d\u2019innovaci\u00f3 segons el tipus de participaci\u00f3 de l\u2019\u00e0rea d\u2019EF.  <\/li>\n\n\n\n
  2. Identificar quines condicions afavoreixen l\u2019exist\u00e8ncia de projectes d\u2019innovaci\u00f3 vinculats a l\u2019\u00e0rea d\u2019EF.  <\/li>\n\n\n\n
  3. Identificar les expectatives del professorat especialista en EF sobre el futur de la pres\u00e8ncia de l\u2019\u00e0rea en els projectes d\u2019innovaci\u00f3 educativa. <\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

    Metodologia<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

    L\u2019estudi va sorgir per iniciativa del Col\u00b7legi Oficial de Professionals de l\u2019Activitat F\u00edsica i l\u2019Esport de Catalunya (COPLEFC). S\u2019ha seguit una metodologia mixta i, per aquest motiu, el procediment es va dividir en dues fases. En primer lloc es va fer la cerca quantitativa en centres educatius de Catalunya a partir d\u2019un q\u00fcestionari espec\u00edficament dissenyat i validat per aplicar al professorat d\u2019EF. Posteriorment, es va dur a terme una cerca qualitativa a partir d\u2019entrevistes semiestructurades a persones representants de centres educatius seleccionats amb un nivell d\u2019expertesa contrastat sobre EF i innovaci\u00f3 educativa. A continuaci\u00f3 es dividir\u00e0 cada cerca en dues fases i se n\u2019explicitar\u00e0 el disseny metodol\u00f2gic. <\/p>\n\n\n\n

    Fase 1 \u2013 Q\u00fcestionaris als centres educatius sobre el paper de l\u2019EF en la innovaci\u00f3 del centre<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

    Participants<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

    En aquest estudi hi van participar un total de 232 especialistes d\u2019EF que treballaven en 232 centres educatius diferents, de car\u00e0cter p\u00fablic, concertat o privat que recollien etapes de prim\u00e0ria, ESO, batxillerat i\/o cicles formatius de grau mitj\u00e0 i superior. Els participants van ser informats pr\u00e8viament respecte als prop\u00f2sits de la recerca i van respondre el q\u00fcestionari, que es va distribuir mitjan\u00e7ant les xarxes socials i el butllet\u00ed intern setmanal del COPLEFC. Es van seguir tots els est\u00e0ndards i directrius \u00e8tiques en recerca educativa i en l\u2019\u00e0mbit de les ci\u00e8ncies de l\u2019esport i l\u2019exercici (BERA, 2018<\/a>; Govil, 2013)<\/a>, aix\u00ed com els criteris de la Declaraci\u00f3 de H\u00e8lsinki i els codis d\u2019integritat de la recerca de la Universitat de Barcelona (Universitat de Barcelona, 2020<\/a>).\u00a0<\/p>\n\n\n\n

    Procediment<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

    Es va dissenyar un q\u00fcestionari de 3 dimensions: 1) la pres\u00e8ncia de l\u2019EF en els projectes d\u2019innovaci\u00f3, 2) la valoraci\u00f3 de la participaci\u00f3 de l\u2019EF en els projectes en qu\u00e8 participava l\u2019\u00e0rea, i 3) el paper dels agents educatius respecte a la participaci\u00f3 de l\u2019EF en la innovaci\u00f3. Un total de 13 preguntes (les preguntes 1 a 3 d\u2019identificaci\u00f3; les preguntes 4, 6, 9 de la dimensi\u00f3 1; les preguntes 5, 7, 8, 10 de la dimensi\u00f3 2; les preguntes 11 a 13 de la dimensi\u00f3 3) van conformar el q\u00fcestionari. <\/p>\n\n\n\n

    Validaci\u00f3 de l\u2019instrument<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

    Per assegurar la validesa del q\u00fcestionari es va seguir un m\u00e8tode Delphi (De Villiers et al., 2005<\/a>) seguint un proc\u00e9s similar a Monguillot et al. (2022)<\/a>:<\/p>\n\n\n\n