{"id":55955,"date":"2022-10-07T08:21:54","date_gmt":"2022-10-07T08:21:54","guid":{"rendered":"https:\/\/revista-apunts.com\/?p=55955"},"modified":"2023-01-02T10:39:37","modified_gmt":"2023-01-02T10:39:37","slug":"patrons-de-conducta-interactiva-i-motriu-intervencio-assistida-por-animals-en-leducacio-inclusiva","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/patrons-de-conducta-interactiva-i-motriu-intervencio-assistida-por-animals-en-leducacio-inclusiva\/","title":{"rendered":"Patrons de conducta interactiva i motriu: intervenci\u00f3 assistida por animals en l\u2019educaci\u00f3 inclusiva"},"content":{"rendered":"\n

Resum<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Un sistema educatiu inclusiu genera canvis en les pr\u00e0ctiques pedag\u00f2giques i obre la necessitat d\u2019implementar metodologies innovadores per oferir m\u00e9s oportunitats a l\u2019alumne de participar en el sistema esmentat. Les intervencions assistides amb animals (IAA) aporten efectes beneficiosos de la interacci\u00f3 entre \u00e9ssers humans i animals, i contribueixen aix\u00ed a l\u2019\u00e8xit de l\u2019educaci\u00f3 inclusiva. Aquest estudi es va dur a terme mitjan\u00e7ant la metodologia d\u2019observaci\u00f3 sistem\u00e0tica sobre dos estudis de casos d\u2019infants amb discapacitats durant un curs escolar. Es va validar el Sistema d\u2019observaci\u00f3 d\u2019intervencions assistides amb animals (OSAAI, per les seves sigles en angl\u00e8s). L\u2019observaci\u00f3 amb el sistema OSAAI, la codificaci\u00f3 amb el programa inform\u00e0tic LINCE PLUS i l\u2019an\u00e0lisi de patrons temporals (T-patterns<\/em>) amb el paquet inform\u00e0tic Theme, van permetre obtenir patrons de conducta de manera sistematitzada de la interacci\u00f3 i la conducta motriu entre els agents de la tr\u00edada: participant, animal de ter\u00e0pia i docent. Els resultats han mostrat un augment progressiu dels patrons comunicatius acompanyat d\u2019expressions emocionals proactives dels participants. Aquests resultats demostren els efectes beneficiosos de l\u2019estimulaci\u00f3 cognitiva, motriu, multisensorial i interactiva que registra la IAA amb l\u2019alumne que t\u00e9 discapacitats de diferent etiologia en un context educatiu inclusiu.<\/p>\n\n\n

Paraules clau:<\/strong> diversitat funcional<\/span>, intervenci\u00f3 assistida per animals (IAA)<\/span>, patrons de conducta<\/span>, sistema d\u2019observaci\u00f3 d\u2019intervencions assistides per animals (OSAAI)<\/span><\/p> <\/div> \n\n\n\n

Introducci\u00f3<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Les pol\u00edtiques educatives internacionals aposten per la creaci\u00f3 d\u2019un sistema educatiu inclusiu i equitatiu, que promogui la just\u00edcia i la cohesi\u00f3 social (Ainscow, 2020<\/a>; UNESCO, 2008<\/a>) i elimini l\u2019exclusi\u00f3 social (Ainscow, 2020<\/a>). Aix\u00ed, el sistema educatiu inclusiu s\u2019ha definit com \u201cel proc\u00e9s d\u2019enfortiment de la capacitat del sistema educatiu per donar cabuda a tots els alumnes i persones, permetent aix\u00ed a les escoles atendre tots els infants, especialment els que tenen necessitats educatives especials\u201d (UNESCO, 2008, p. 8<\/a>).<\/p>\n\n\n\n

La inclusi\u00f3 educativa genera canvis en les pr\u00e0ctiques educatives docents i la necessitat d\u2019aplicar noves estrat\u00e8gies metodol\u00f2giques per atendre la diversitat i les necessitats dels alumnes (Ainscow, 2006<\/a>; UNESCO, 2008<\/a>) amb l\u2019objectiu de possibilitar la pres\u00e8ncia, la participaci\u00f3 i l\u2019\u00e8xit de tots els alumnes en el context educatiu (Ainscow, 2020<\/a>; Echeita i Ainscow, 2011<\/a>). Aix\u00ed mateix, per promoure la generalitzaci\u00f3 d\u2019un sistema educatiu inclusiu, \u00e9s necessari aportar dades f\u00e0ctiques sobre les pr\u00e0ctiques educatives que se centren en els processos d\u2019aprenentatge social que tenen lloc en contextos particulars (Ainscow, 2020<\/a>).<\/p>\n\n\n\n

Una metodologia pedag\u00f2gica inclusiva i efica\u00e7 que adapta els ritmes d\u2019aprenentatge a les caracter\u00edstiques i necessitats de cada alumne \u00e9s la personalitzaci\u00f3 de l\u2019aprenentatge (Walkington i Bernacki, 2020<\/a>). Aquesta metodologia va en l\u00ednia amb les tend\u00e8ncies actuals d\u2019optimitzaci\u00f3 pedag\u00f2gica, tant en l\u2019educaci\u00f3 reglada (Valero-Valenzuela et al., 2020<\/a>) com en la no reglada, on els contextos particulars promouen l\u2019educaci\u00f3 inclusiva (Ainscow, 2002<\/a>; Puigarnau et al., 2016<\/a>) i tamb\u00e9 des del punt de vista de la psicologia de l\u2019educaci\u00f3 i, per tant, de la relaci\u00f3 que s\u2019estableix entre motivaci\u00f3 i aprenentatge (Bernacki i Walkington, 2018<\/a>).<\/p>\n\n\n\n

L\u2019educaci\u00f3 assistida per animals (EAA) es basa en una pedagogia centrada en la persona que facilita l\u2019aprenentatge social i curricular dels alumnes. Aquesta generaci\u00f3 d\u2019inter\u00e8s dels alumnes en pres\u00e8ncia del gos d\u2019intervenci\u00f3 millora el rendiment i l\u2019\u00e8xit educatiu en l\u2019aprenentatge de l\u2019habilitat lectora (Renck, 2005<\/a>; Xinmei i Tardif Williams, 2019<\/a>), sobretot en alumnes amb necessitats educatives especials (Kirnan et al., 2020<\/a>). A m\u00e9s, alguns estudis espec\u00edfics han observat una millora en el rendiment escolar, la compet\u00e8ncia social i conductual en un grup d\u2019IAA d\u2019alumnes amb TDAH (Bunford et al., 2019<\/a>; Casta\u00f1er et al., 2020<\/a>; Schuck et al., 2018<\/a>). De manera similar, la interacci\u00f3 establerta en els programes d\u2019IAA pot influir positivament en la millora de les conductes i habilitats socials dels alumnes amb autisme (Becker et al., 2017<\/a>; Dimolareva i Dunn, 2020<\/a>), especialment en una millora de la comunicaci\u00f3 verbal i no verbal (Hill et al., 2019<\/a>).<\/p>\n\n\n\n

L\u2019Associaci\u00f3 Internacional d\u2019Organitzacions d\u2019Interacci\u00f3 entre \u00c9ssers Humans i Animals (IAHAIO, per les seves sigles en angl\u00e8s) (2018)<\/a> estableix clarament que l\u2019\u201cEducaci\u00f3 assistida per animals (EAA) \u00e9s una intervenci\u00f3 orientada a objectius, planificada i estructurada, dirigida o impartida per professionals de l\u2019educaci\u00f3 i serveis relacionats, tamb\u00e9 en el marc de les intervencions assistides per animals (IAA) juntament amb la ter\u00e0pia assistida per animals i les activitats assistides per animals\u201d (IAHAIO, 2018, p. 5<\/a>). Fine (2015)<\/a> considera la IAA \u201cuna intervenci\u00f3 que inclou o incorpora intencionadament animals en el marc d\u2019un proc\u00e9s terap\u00e8utic\u201d (Fine, 2015, p. 15<\/a>) on l\u2019animal actua com a est\u00edmul o facilitador en aquest proc\u00e9s (Bachi i Parish Plass, 2016<\/a>; Rodrigo et al., 2017<\/a>) i com a suport social per a les persones (Fine, 2018<\/a>). \u00c9s a dir, es basa en el fet que els \u00e9ssers humans promouen el contacte natural amb els animals, la qual cosa facilita la interacci\u00f3 social.<\/p>\n\n\n\n

En una sessi\u00f3 d\u2019EAA, l\u2019animal d\u2019intervenci\u00f3 actua com a facilitador per aconseguir els objectius pedag\u00f2gics marcats a partir de la interacci\u00f3 i comunicaci\u00f3 entre \u00e9sser hum\u00e0 i animal, que es veu refor\u00e7ada pel vincle forjat entre les esp\u00e8cies (Fine, 2015<\/a>). Aquesta relaci\u00f3 bidireccional es demostra mitjan\u00e7ant el canvi de les habilitats comunicatives del gos cap als \u00e9ssers humans, concretament en relaci\u00f3 amb la capacitat de l\u2019animal d\u2019iniciar i aprendre interaccions comunicatives i h\u00e0bits socials i recon\u00e8ixer gestos visuals humans (Soproni et al., 2001<\/a>). El fet que la compet\u00e8ncia social dels gossos es pugui considerar similar en el seu funcionament a la dels \u00e9ssers humans (Mikl\u00f3si i Top\u00e1l, 2013<\/a>) pot ser un factor important en el desenvolupament d\u2019objectius d\u2019intervenci\u00f3 comunicativa en els programes d\u2019EAA. Altres autors assenyalen que les relacions din\u00e0miques entre humans i animals influeixen en les emocions i la cognici\u00f3 de l\u2019animal i, per aquesta ra\u00f3, la capacitat d\u2019experimentar emocions i interactuar amb els \u00e9ssers humans pot resultar essencial per aconseguir efectes beneficiosos amb la IAA (Fine et al., 2019<\/a>).<\/p>\n\n\n\n

Avui dia, hi ha la necessitat d\u2019avaluar els efectes beneficiosos de la IAA en els contextos naturals de les institucions educatives inclusives, i el present estudi ofereix una metodologia coherent per patentar les conductes interactives en la IAA durant l\u2019educaci\u00f3 inclusiva.<\/p>\n\n\n\n

Metodologia<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Participants<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Es va dur a terme una IAA durant tres mesos a dos participants que presentaven necessitats educatives especials i assistien a una escola p\u00fablica ordin\u00e0ria. Els dos cursaven l\u2019educaci\u00f3 prim\u00e0ria i rebien ajuda espec\u00edfica dels professionals de suport intensiu a l\u2019escolaritzaci\u00f3 inclusiva (SIEI) que facilitaven la seva participaci\u00f3 i aprenentatge en l\u2019entorn educatiu ordinari. El participant 1, de 12 anys i g\u00e8nere femen\u00ed, tenia diverses discapacitats sense una etiologia clara, mentre que el participant 2, de 10 anys i g\u00e8nere mascul\u00ed, tenia un trastorn de l\u2019espectre autista (TEA). Atesa l\u2019especificitat de les seves caracter\u00edstiques individuals, aquest estudi \u00e9s un cas \u00fanic observat des del seguiment de l\u2019evoluci\u00f3 dels participants durant un temps determinat que va proporcionar la informaci\u00f3 necess\u00e0ria per a la seva an\u00e0lisi. D\u2019acord amb els criteris d\u2019inclusi\u00f3 educativa, les sessions es van dur a terme de manera individual amb cada participant en el context escolar ordinari i, alhora, es van preservar les eventuals reaccions a la c\u00e0mera d\u2019altres alumnes.<\/p>\n\n\n\n

Els criteris d\u2019inclusi\u00f3 que es van seguir per seleccionar els dos participants van ser tenir un certificat de necessitats educatives especials (NEE) i una discapacitat. Els participants presentaven un nivell polaritzat d\u2019habilitats, la qual cosa brindava la possibilitat de contrastar els resultats de l\u2019estudi en un espectre m\u00e9s ampli.<\/p>\n\n\n\n

Les consideracions \u00e8tiques per a la realitzaci\u00f3 de l\u2019estudi es van ajustar als protocols \u00e8tics. Quant al benestar animal: a) protocol de prevenci\u00f3 de zoonosi i b) protocol de benestar animal. Quant a l\u2019estudi sobre els participants, es va obtenir el seg\u00fcent: c) informaci\u00f3 a les fam\u00edlies i consentiment informat per a la participaci\u00f3 en l\u2019estudi i d) el certificat del Comit\u00e8 \u00e8tic de recerca cl\u00ednica de l\u2019Administraci\u00f3 esportiva de Catalunya (n\u00famero de refer\u00e8ncia 23\/2018\/CEICEGC).<\/p>\n\n\n\n

Disseny<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Es va utilitzar l\u2019observaci\u00f3 sistem\u00e0tica per examinar les conductes habituals en un entorn natural (Anguera et al., 2017<\/a>). La metodologia observacional ofereix vuit tipus de dissenys d\u2019aquesta \u00edndole. Aquest estudi t\u00e9 un disseny del tipus nomot\u00e8tic\/seguiment\/multidimensional (N\/S\/M), ja que es va centrar en diferents participants (nomot\u00e8tic) dins de diferents seq\u00fc\u00e8ncies (seguiment) i va abordar m\u00faltiples criteris i respostes dins d\u2019un instrument d\u2019observaci\u00f3 ad hoc (multidimensional).<\/p>\n\n\n\n

Procediment<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Les sessions, de 50 minuts de durada, es van fer en una aula del centre educatiu en el qual estudien els alumnes. L\u2019espai va permetre dur a terme les sessions d\u2019IAA col\u00b7locant els participants, l\u2019equip de professionals i l\u2019animal d\u2019intervenci\u00f3 en diferents posicions segons les necessitats pedag\u00f2giques que sorgissin, ja fos sobre una taula o sobre un matal\u00e0s. Les sessions inclo\u00efen activitats relacionades amb l\u2019estimulaci\u00f3 cognitiva mitjan\u00e7ant la potenciaci\u00f3 de les funcions executives de mem\u00f2ria, atenci\u00f3 i organitzaci\u00f3 de tasques.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019equip de professionals que va participar en les sessions va estar format pel professor responsable del suport intensiu d\u2019educaci\u00f3 inclusiva (SIEI, Generalitat de Catalunya, 2017<\/a>), que va fer les funcions de t\u00e8cnic d\u2019IAA i observador dels participants, i pels educadors d\u2019educaci\u00f3 especial, que van assumir el desenvolupament i adquisici\u00f3 dels objectius educatius plantejats de manera coordinada en el pla individualitzat de cada participant.<\/p>\n\n\n\n

En les sessions d\u2019IAA, hi van participar dos gossos d\u2019intervenci\u00f3 de l\u2019Associaci\u00f3 Ilerkan: un golden retriever <\/em>i un caniche toy<\/em>.<\/p>\n\n\n\n

Totes les sessions es van gravar amb una c\u00e0mera digital i un tr\u00edpode fixat en el mateix angle, per garantir l\u2019habituaci\u00f3 dels participants. Es van seguir criteris espec\u00edfics per garantir la fiabilitat de la mostra:<\/p>\n\n\n\n