{"id":54332,"date":"2022-06-30T17:10:28","date_gmt":"2022-06-30T17:10:28","guid":{"rendered":"https:\/\/revista-apunts.com\/el-barometro-de-la-educacion-fisica-en-cataluna-en-tiempos-de-covid-19\/"},"modified":"2022-09-30T08:58:13","modified_gmt":"2022-09-30T08:58:13","slug":"el-barometre-de-leducacio-fisica-a-catalunya-en-temps-de-covid-19","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/el-barometre-de-leducacio-fisica-a-catalunya-en-temps-de-covid-19\/","title":{"rendered":"El bar\u00f2metre de l’educaci\u00f3 f\u00edsica a Catalunya en temps de COVID-19"},"content":{"rendered":"\n

Resum<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

La COVID-19 ha tingut un impacte significatiu en el funcionament de molts \u00e0mbits professionals, entre ells l\u2019educatiu. L\u2019objectiu de l\u2019estudi va ser analitzar qu\u00e8 ha succe\u00eft en l\u2019educaci\u00f3 f\u00edsica en les etapes de prim\u00e0ria i secund\u00e0ria a Catalunya (Espanya) durant la pand\u00e8mia de la COVID-19. Per a aix\u00f2, despr\u00e9s d\u2019una profunda revisi\u00f3 de la literatura existent, es va dissenyar i va implementar un q\u00fcestionari que va permetre identificar l\u2019impacte de la COVID-19 en relaci\u00f3 amb els canvis en les decisions curriculars, l\u2019atenci\u00f3 a la diversitat i el compliment dels protocols, normes de seguretat i higiene generades per la pand\u00e8mia a les aules. Per determinar la validesa es va utilitzar el m\u00e8tode Delphi, i es va fer una prova pilot en una primera fase i l\u2019an\u00e0lisi de dos panels d\u2019experts en les dues seg\u00fcents, utilitzant el coeficient alfa de Cronbach per delimitar la confiabilitat. El q\u00fcestionari va ser respost per 629 docents d\u2019educaci\u00f3 f\u00edsica de prim\u00e0ria i secund\u00e0ria, i els resultats van mostrar que van fer canvis significatius en la tipologia d\u2019activitats d\u2019ensenyament i aprenentatge i en l\u2019especificaci\u00f3 dels continguts curriculars, van assegurar la dist\u00e0ncia f\u00edsica entre l\u2019alumnat, aix\u00ed com van garantir l\u2019aplicaci\u00f3 de protocols de seguretat i higiene. Es va observar un increment de l\u2019\u00fas de la tecnologia, tant per facilitar la comunicaci\u00f3 amb l\u2019alumnat com per augmentar l\u2019autonomia i l\u2019autoregulaci\u00f3 de l\u2019aprenentatge. Els canvis metodol\u00f2gics provocats per la pand\u00e8mia s\u00f3n evidents i entreveuen un model h\u00edbrid d\u2019educaci\u00f3 f\u00edsica amb m\u00e9s pres\u00e8ncia de la tecnologia.<\/p>\n\n\n

Paraules clau:<\/strong> docents<\/span>, educaci\u00f3<\/span>, educaci\u00f3n<\/span>, pand\u00e8mia<\/span>, q\u00fcestionari<\/span><\/p> <\/div> \n\n\n\n

Introducci\u00f3<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

La COVID-19 ha tingut un impacte socioecon\u00f2mic a escala mundial que ha alterat el funcionament de molts \u00e0mbits professionals, entre els quals el sector educatiu ha estat un dels m\u00e9s afectats: escoles tancades, transici\u00f3 d\u2019un ensenyament presencial a un de digital i incertesa en els processos educatius (Trujillo et al., 2020<\/a>). La pand\u00e8mia i les mesures de confinament van provocar que, a partir del 12 de mar\u00e7 de 2020, l\u2019ensenyament fos virtual, incloent-hi l\u2019Educaci\u00f3 F\u00edsica (d\u2019ara endavant EF) (Posso et al., 2020<\/a>). <\/p>\n\n\n\n

Les modificacions en les formes d\u2019avaluaci\u00f3 van generar controv\u00e8rsia i dificultats (Baena-Morales et al., 2021<\/a>). Els organismes educatius van proposar facilitar la qualificaci\u00f3 de les mat\u00e8ries amb criteris flexibles atenent l\u2019excepcionalitat de la situaci\u00f3. <\/p>\n\n\n\n

En relaci\u00f3 amb l\u2019Educaci\u00f3 F\u00edsica, el confinament va provocar la prioritzaci\u00f3 de continguts vinculats a la condici\u00f3 f\u00edsica i la salut, en detriment de l\u2019expressi\u00f3 corporal, els jocs i els esports (Baena-Morales et al., 2021<\/a>).<\/p>\n\n\n\n

L\u2019inici del curs 2020-2021 no va ser senzill. Encara que les autoritats sanit\u00e0ries espanyoles van permetre la presencialitat en escoles, les conselleries d\u2019Educaci\u00f3 de les diferents comunitats aut\u00f2nomes nom\u00e9s van oferir als centres educatius directrius i recomanacions gen\u00e8riques en relaci\u00f3 amb les mesures preventives d\u2019higiene, desinfecci\u00f3 i protocols d\u2019actuaci\u00f3, que van ser concretats pels equips directius en els seus plans de conting\u00e8ncia. Les mesures preventives van ser la gran preocupaci\u00f3 del professorat, at\u00e8s el risc potencial de contagi i la gran sensibilitat social del moment. L\u2019EF havia d\u2019adaptar-se a la denominada \u201cnova normalitat\u201d obeint les recomanacions sanit\u00e0ries, per\u00f2 sense perdre la seva ess\u00e8ncia. El professorat i els equips directius es van basar en recomanacions publicades per diferents institucions, nacionals i internacionals, sobre procediments amb relaci\u00f3 a l\u2019aprenentatge, mesures de seguretat, higiene i protecci\u00f3. A Catalunya es va publicar el document \u201cL\u2019Educaci\u00f3 F\u00edsica en la \u2019nova normalitat\u2019\u00bb (COPLEFC, 2020<\/a>), on s\u2019emfatitzava la flexibilitat dels continguts curriculars davant de la situaci\u00f3 de pand\u00e8mia i l\u2019\u00fas de materials que mantinguessin la dist\u00e0ncia de seguretat. L\u2019Association for Physical Education(2020) va proposar garantir una EF segura gr\u00e0cies a netejar superf\u00edcies de contacte, rentar-se les mans freq\u00fcentment, minimitzar el contacte i garantir una bona higiene respirat\u00f2ria. El Consell COLEF (2020a<\/a>, 2020b<\/a>) va crear dos documents en els quals va suggerir evitar activitats que no complissin la dist\u00e0ncia de seguretat i que, pels seus requeriments, no es poguessin fer sense mascareta. Es va instar a prioritzar les activitats a l\u2019aire lliure, sense contacte f\u00edsic, garantint la dist\u00e0ncia f\u00edsica d\u20191.5 metres i evitant l\u2019\u00fas de vestidors. <\/p>\n\n\n\n

L\u2019objectiu de l\u2019estudi va ser identificar l\u2019impacte de la COVID-19 en les classes d\u2019EF a Catalunya durant el primer quadrimestre del curs 2020-2021. Els objectius espec\u00edfics de l\u2019estudi van ser els seg\u00fcents: <\/p>\n\n\n\n

1. Determinar el nivell de canvis introdu\u00efts en els diferents processos i procediments educatius.<\/p>\n\n\n\n

2. Identificar si hi va haver difer\u00e8ncies en funci\u00f3 del nivell educatiu (prim\u00e0ria vs. secund\u00e0ria) i la titularitat del centre educatiu (p\u00fablic vs. concertat i privat). <\/p>\n\n\n\n

3. Determinar la percepci\u00f3 del professorat sobre el suport institucional rebut en la seva tasca docent durant la pand\u00e8mia.<\/p>\n\n\n\n

Metodologia<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Participants<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

La poblaci\u00f3 d\u2019estudi d\u2019aquest treball era el professorat d\u2019EF de Catalunya, a qui el COPLEFC va convidar a participar a trav\u00e9s del seu butllet\u00ed setmanal de not\u00edcies i de les seves xarxes socials. En total hi van participar 629 docents d\u2019EF de centres educatius catalans, 309 d\u2019educaci\u00f3 prim\u00e0ria i 320 de secund\u00e0ria, dels quals el 75.7% pertanyien a escoles i instituts p\u00fablics i el 24.3% a centres privats o concertats. Es va assegurar la representativitat de la mostra, ja que la poblaci\u00f3 de docents d\u2019EF a Catalunya \u00e9s de 3,363 docents a prim\u00e0ria i de 1,413 a secund\u00e0ria (Observatori Catal\u00e0 de l\u2019Esport, 2021<\/a>), i la mida de mostra necess\u00e0ria \u00e9s de 290 professors a prim\u00e0ria i 263 a secund\u00e0ria, segons els criteris de Garc\u00eda-Garc\u00eda et al. (2013)<\/a>. <\/p>\n\n\n\n

Materials, instruments i procediments<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

L\u2019elaboraci\u00f3 de l\u2019instrument i els procediments metodol\u00f2gics utilitzats van seguir els est\u00e0ndards \u00e8tics en la recerca en ci\u00e8ncies de l\u2019esport i l\u2019exercici i les directrius \u00e8tiques per a l\u2019educaci\u00f3 (BERA, 2018<\/a>). Els participants, pr\u00e8viament informats sobre els prop\u00f2sits de la recerca, van respondre an\u00f2nimament a un q\u00fcestionari que els va facilitar el Col\u00b7legi de Professionals de l\u2019Activitat F\u00edsica i de l\u2019Esport de Catalunya (COPLEFC).<\/p>\n\n\n\n

Despr\u00e9s de dur a terme una profunda revisi\u00f3 de la literatura existent fins al moment, es va dissenyar el q\u00fcestionari \u201cBar\u00f2metre de l\u2019EF en temps de COVID-19\u201d, q\u00fcestionari que va incloure 21 \u00edtems distribu\u00efts a 4 blocs: les preguntes 1 i 2 corresponien a la categoritzaci\u00f3 de la mostra (es va consultar si treballaven en educaci\u00f3 prim\u00e0ria o secund\u00e0ria, i si ho feien en un centre p\u00fablic o b\u00e9 privat o concertat); les preguntes 3 a 8 tractaven sobre els canvis en la tasca docent; les preguntes 9 a 14 descrivien mesures de seguretat implementades i, finalment, les preguntes 15 a 21 donaven resposta a la percepci\u00f3 del professorat sobre la tasca docent feta i els suports rebuts per les institucions educatives o els col\u00b7legis professionals.<\/p>\n\n\n\n

Validaci\u00f3 de l\u2019instrument<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Per determinar la validesa del q\u00fcestionari es va seguir la metodologia Delphi, utilitzant tres fases seq\u00fcencials.<\/p>\n\n\n\n

En la fase 1, d\u2019acord amb els criteris de Delbecq et al. (1975)<\/a>, es va treballar amb 4 experts, llicenciats en EF i amb m\u00e9s de 15 anys d\u2019experi\u00e8ncia com a docents en secund\u00e0ria, que van confeccionar una primera versi\u00f3 del q\u00fcestionari (preguntes 1 a 16). Es va fer una prova pilot en qu\u00e8 van participar 37 professors d\u2019EF. Finalitzada aquesta prova, els experts van considerar l\u2019inter\u00e8s del q\u00fcestionari, per\u00f2 van proposar una millora qualitativa incorporant cinc preguntes (17 a 21) amb qu\u00e8 es podria analitzar la incid\u00e8ncia del suport institucional al professorat davant de l\u2019aparici\u00f3 de la COVID-19.<\/p>\n\n\n\n

En la fase 2, d\u2019acord amb Rowe i Wright (2001)<\/a> es van incorporar a l\u2019estudi 2 experts en metodologia qualitativa. Per determinar el grau de comprensi\u00f3 i adequaci\u00f3 de les 21 preguntes del q\u00fcestionari, van efectuar la seva validaci\u00f3 manifestant el seu acord total (S\u00ed) o (No) amb cada pregunta. Es va verificar la validesa de contingut mitjan\u00e7ant el c\u00e0lcul del percentatge de coincid\u00e8ncies positives utilitzant el programari \u201cR\u201d (\u00a9 2019 The R Foundation for Statistical Computing) versi\u00f3 3.5.3. Es va obtenir un percentatge de coincid\u00e8ncies positives del 93.7% amb un interval de confian\u00e7a (IC) del 95.0%, d\u2019entre .904 i .961.<\/p>\n\n\n\n

En la fase 3, seguint els criteris de Worrell et al. (2013)<\/a>, es va ampliar a 10 persones el panel d\u2019experts, tots professors d\u2019EF d\u2019ensenyament secundari en actiu i amb m\u00e9s de 10 anys d\u2019antiguitat, a qui es va preguntar per la idone\u00eftat de les preguntes utilitzant un format d\u2019escala Likert (1 = Molt en desacord; 2 = En desacord parcialment; 3 = D\u2019acord, amb matisos; 4 = Molt d\u2019acord). El criteri utilitzat per mantenir un \u00edtem al q\u00fcestionari era que la mitjana de respostes dels experts exced\u00eds el 75% de la mitjana, que en una escala d\u20191 a 4 representa un \u00edndex de 3 punts (George i Trujillo, 2018<\/a>). Les respostes dels experts van mostrar un valor mitj\u00e0 de 3.8 \u00b1 0.2, en un rang de valors mitjans d\u2019entre 3.3 i 4 en les diferents preguntes, fet que confirma la validaci\u00f3 de contingut a tots els \u00edtems del q\u00fcestionari.<\/p>\n\n\n\n

A fi de valorar la idone\u00eftat dels \u00edtems del q\u00fcestionari, es va calcular el coeficient alfa de Cronbach i es va aplicar al grup de preguntes corresponents a l\u2019objecte central de l\u2019estudi (preguntes 3 a 8; taules 1 i 2), despr\u00e9s de la qual cosa es va obtenir un valor de .737, que es va considerar un criteri de fiabilitat acceptable en ser superior a un valor alfa de .70. L\u2019eliminaci\u00f3 de la pregunta corresponent als canvis sobre l\u2019atenci\u00f3 a la diversitat hauria refor\u00e7at el valor d\u2019alfa fins al .771 per\u00f2, at\u00e8s el seu inter\u00e8s, es va decidir mantenir-la en l\u2019an\u00e0lisi del bloc complet, per la qual cosa es pot afirmar que el bloc principal de preguntes de l\u2019estudi presentava una bona consist\u00e8ncia interna.<\/p>\n\n\n\n

Es va desestimar la incorporaci\u00f3 de preguntes basades en una escala tipus Likert d\u2019altres blocs de contingut ja que redu\u00efen els valors d\u2019alfa per sota de .70.<\/p>\n\n\n\n

Resultats<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Van contestar el q\u00fcestionari 629 docents, 309 d\u2019educaci\u00f3 prim\u00e0ria i 320 d\u2019educaci\u00f3 secund\u00e0ria. Del total de participants, 476 professors pertanyien a l\u2019escola p\u00fablica (244 en educaci\u00f3 secund\u00e0ria) i 153 a l\u2019escola privada o concertada (76 en educaci\u00f3 secund\u00e0ria).<\/p>\n\n\n\n

En les respostes del professorat i als \u00edtems analitzats, no es van detectar associacions significatives en la distribuci\u00f3 de les respostes pel fet de pert\u00e0nyer a una escola p\u00fablica o a una escola privada o concertada.  <\/p>\n\n\n\n

Canvis en la tasca docent<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

La taula 1 ens mostra els resultats expressats pels docents davant dels canvis efectuats en la tasca docent. Podem observar com hi havia una associaci\u00f3 significativa entre el nivell educatiu (prim\u00e0ria i secund\u00e0ria) i els canvis introdu\u00efts en les activitats d\u2019ensenyament i aprenentatge (p<\/em> = .002). En relaci\u00f3 amb les modificacions introdu\u00efdes en les unitats did\u00e0ctiques, els continguts i els objectius, no es van apreciar difer\u00e8ncies significatives. <\/p>\n\n\n\n

\n
\n
\n
\"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n
\n

Taula 1<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Canvis efectuats en la tasca docent del professorat d\u2019EF davant de la pand\u00e8mia de la COVID-19 a Catalunya.<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/p>\n\n\n\n

Veure Taula<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

Les difer\u00e8ncies observades en les activitats d\u2019ensenyament i aprenentatge nom\u00e9s eren significatives entre el professorat dels centres p\u00fablics (p<\/em> = .015), i no hi havia associacions significatives en el cas de les escoles privades o concertades.<\/p>\n\n\n\n

Canvis en l\u2019atenci\u00f3 a la diversitat i la comunicaci\u00f3<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

La taula 2 mostra l\u2019exist\u00e8ncia d\u2019una associaci\u00f3 significativa entre el nivell educatiu (prim\u00e0ria i secund\u00e0ria) i els canvis introdu\u00efts en la comunicaci\u00f3 amb l\u2019alumnat (p<\/em> = .001); en canvi, no es va apreciar en les modificacions introdu\u00efdes en relaci\u00f3 amb l\u2019atenci\u00f3 a la diversitat. Les difer\u00e8ncies en la comunicaci\u00f3 amb l\u2019alumnat nom\u00e9s van ser significatives entre el professorat dels centres p\u00fablics (p<\/em> = .002).<\/p>\n\n\n\n

\n
\n
\n
\"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n
\n

Taula 2<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Atenci\u00f3 a la diversitat i relacions comunicatives amb els estudiants en la tasca docent del professorat d\u2019EF davant de la pand\u00e8mia de la COVID-19 a Catalunya.<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/p>\n\n\n\n

Veure Taula<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

Actuacions en relaci\u00f3 amb la higiene i la seguretat<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Com es pot comprovar a la taula 3, hi havia una associaci\u00f3 significativa entre el nivell educatiu (prim\u00e0ria i secund\u00e0ria) i els canvis introdu\u00efts en la dist\u00e0ncia de seguretat (p<\/em> < .001), \u00fas de mascareta (p<\/em> < .001) i quan es desinfectava el material (p<\/em> = .29). En relaci\u00f3 amb els vestidors, la desinfecci\u00f3 del material i la higiene de mans, no es van apreciar difer\u00e8ncies significatives. <\/p>\n\n\n\n

\n
\n
\n
\"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n
\n

Taula 3<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Actuacions vinculades a criteris d\u2019higiene i seguretat en les classes d\u2019EF davant de la pand\u00e8mia de la COVID-19 a Catalunya.<\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/em><\/p>\n\n\n\n

Veure Taula<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

S\u00ed que es van apreciar difer\u00e8ncies significatives en la distribuci\u00f3 dels vestidors (p<\/em> = .003<\/em>), l\u2019\u00fas de mascareta (p<\/em> = .002), qui desinfectava (p<\/em> < .001) i la dist\u00e0ncia de seguretat (p<\/em> < .001) nom\u00e9s entre el professorat dels centres p\u00fablics, i no hi havia associacions significatives en els centres concertats. <\/p>\n\n\n\n

Sobre qui desinfectava el material, el 89.2% del professorat participava en les tasques de desinfecci\u00f3, un 42.4% de manera exclusiva, un 40.9% amb ajuda de l\u2019alumnat i la resta amb personal del centre. El professorat d\u2019ensenyament primari va presentar m\u00e9s exclusivitat en tasques de desinfecci\u00f3 (46.0%) que el de secund\u00e0ria (39.1%). La implicaci\u00f3 de l\u2019alumnat en aquesta tasca va ser m\u00e9s gran a secund\u00e0ria (49.1%) que a prim\u00e0ria (32.4%).<\/p>\n\n\n\n

Suport institucional percebut<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Amb relaci\u00f3 al coneixement del document \u201cL\u2019Educaci\u00f3 F\u00edsica en la \u2019nova normalitat\u2019\u201d (COPLEFC, 2020<\/a>), el 66.6% del professorat va manifestar que el coneixia, sense que hi hagu\u00e9s difer\u00e8ncies en funci\u00f3 del nivell educatiu. Quant al document del Consell COLEF (2020a)<\/a>, malgrat que va manifestar que el coneixia un nombre de professors m\u00e9s gran (70.4%), es van observar difer\u00e8ncies significatives (p <\/em>< .001) en el seu coneixement per part del professorat de secund\u00e0ria (82.2%) en relaci\u00f3 amb el de prim\u00e0ria (58.3%), tant en centres p\u00fablics com en concertats (p<\/em> < .001). <\/p>\n\n\n\n

La taula 4 mostra la valoraci\u00f3 (en una escala de l\u20191 al 10) de la percepci\u00f3 del suport rebut per l\u2019Administraci\u00f3 educativa, el col\u00b7legi professional i els equips directius, aix\u00ed com la satisfacci\u00f3 personal pel treball realitzat a classe d\u2019EF. Nom\u00e9s hi havia una associaci\u00f3 significativa entre el nivell educatiu i la percepci\u00f3 del suport rebut de l\u2019equip directiu del centre educatiu (p<\/em> < .001). Aquestes difer\u00e8ncies nom\u00e9s es van observar entre el professorat dels centres p\u00fablics (p<\/em> < .001). <\/p>\n\n\n\n

\n
\n
\n
\"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n
\n

Taula 4<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Valoraci\u00f3 de la satisfacci\u00f3 personal pel treball realitzat en les classes d\u2019EF i del suport rebut davant de la pand\u00e8mia de la COVID-19 a <\/em><\/em><\/em><\/em><\/em>Catalunya<\/em>.<\/p>\n\n\n\n

Veure Taula<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

La percepci\u00f3 sobre el suport rebut per l\u2019Administraci\u00f3 educativa va ser significativament diferent (p<\/em> < .001) segons el coneixement existent del document \u201cL\u2019Educaci\u00f3 F\u00edsica en la \u2019nova normalitat\u2019\u201d (COPLEFC, 2020<\/a>). Del professorat que s\u00ed que coneixia el document, el 3.6% va valorar de 0 a 3 el seu nivell de satisfacci\u00f3 i el 45.6% el va valorar de 8 a 10. <\/p>\n\n\n\n

En relaci\u00f3 amb la dificultat que els havien suposat als docents les adaptacions fetes com a conseq\u00fc\u00e8ncia de la pand\u00e8mia, el 67.7% del professorat va manifestar no haver tingut massa dificultats, i va mostrar un percentatge m\u00e9s gran de dificultats o d\u2019altres circumst\u00e0ncies (p<\/em> = .042) el professorat de secund\u00e0ria (33.1% i 3.8%) en relaci\u00f3 amb el de prim\u00e0ria (24.6% i 2.9%). Nom\u00e9s en els centres p\u00fablics es van apreciar difer\u00e8ncies significatives en la distribuci\u00f3 de les dificultats percebudes pel professorat (p<\/em> = .014).<\/p>\n\n\n\n

Discussi\u00f3<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

L\u2019aparici\u00f3 inesperada de la pand\u00e8mia de la COVID-19 va motivar un canvi dr\u00e0stic en la tasca docent. A l\u2019inici del curs 2020-2021, a Espanya es va permetre la presencialitat a les aules; no obstant aix\u00f2, els organismes oficials que regulen l\u2019educaci\u00f3 en les diferents comunitats aut\u00f2nomes no van concretar unes mesures absolutament clares i espec\u00edfiques que permetessin als docents exercir la seva funci\u00f3 sense excessives incerteses.<\/p>\n\n\n\n

Amb relaci\u00f3 al col\u00b7lectiu analitzat, el COPLEFC i el Consell General de l\u2019Educaci\u00f3 F\u00edsica i Esportiva van elaborar uns documents amb recomanacions per als docents (Consell COLEF, 2020a<\/a>, 2020b<\/a>; COPLEFC, 2020<\/a>), que van ser els \u00fanics instruments d\u2019ajuda davant de la nova situaci\u00f3, que va canviar radicalment els processos d\u2019ensenyament i aprenentatge a l\u2019escola. <\/p>\n\n\n\n

L\u2019impacte de la pand\u00e8mia en la tasca docent ha estat extraordinari per\u00f2, ja que encara \u00e9s recent i que les realitats i pol\u00edtiques educatives als diferents pa\u00efsos han estat diverses, no hi ha massa literatura sobre la incid\u00e8ncia de la COVID-19 a les nostres aules. Per aix\u00f2 desenvolupem el nostre objectiu d\u2019identificar l\u2019impacte de la pand\u00e8mia en les classes d\u2019EF a Catalunya durant el primer quadrimestre del curs 2020-21.<\/p>\n\n\n\n

Activitats d\u2019ensenyament i aprenentatge<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Les dades de la taula 1 confirmen que la percepci\u00f3 generalitzada que la pand\u00e8mia ha suposat un replantejament en el tipus d\u2019activitats d\u2019ensenyament i aprenentatge \u00e9s una realitat (el 89.2% del professorat enquestat va manifestar haver fet bastants o molts canvis). Els documents del Consell COLEF (2020a<\/a>, 2020b<\/a>) assenyalaven la necessitat de prioritzar activitats sense contacte, activitats a l\u2019aire lliure, el manteniment de la dist\u00e0ncia de seguretat d\u20191.5 metres, la preparaci\u00f3 i desinfecci\u00f3 del material en cada sessi\u00f3 i la distribuci\u00f3 de l\u2019alumnat en grups bombolla. La realitzaci\u00f3 d\u2019activitats m\u00e9s individuals (Varea i Gonz\u00e1lez-Calvo, 2020<\/a>) com ara jocs i esports amb instruments facilitaven mantenir la dist\u00e0ncia de seguretat, aix\u00ed com la desinfecci\u00f3 posterior. D\u2019altra banda, en els jocs i esports col\u00b7lectius s\u2019havien d\u2019adaptar les normes per controlar l\u2019acostament f\u00edsic (Consell COLEF, 2020a<\/a>). <\/p>\n\n\n\n

Una possible explicaci\u00f3 de la quantitat m\u00e9s gran de canvis introdu\u00efts pel professorat de secund\u00e0ria trobada en aquest estudi podria ser que el document elaborat pel COPLEFC (2020)<\/a> estava dirigit concretament a aquest col\u00b7lectiu. <\/p>\n\n\n\n

Continguts<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

El tipus de continguts treballats en les classes d\u2019EF va estar condicionat per la situaci\u00f3 de pand\u00e8mia, com corrobora el 79.6% del professorat, que afirma haver fet bastants o molts canvis (taula 1). El COPLEFC (2020)<\/a> va aconsellar al professorat que fos flexible a l\u2019hora de seleccionar els continguts curriculars, escollint els que millor s\u2019adeq\u00fcessin a les recomanacions sanit\u00e0ries d\u2019higiene i distanciament. Entenent els continguts curriculars com a eines al servei dels objectius (Gonz\u00e1lez-Ar\u00e9valo, 2005<\/a>) i instant el curr\u00edculum mateix a la flexibilitat quant a la seva prioritzaci\u00f3, la situaci\u00f3 postconfinament ha amplificat aquesta flexibilitat, malgrat els condicionants que va imposar la normativa sanit\u00e0ria. Davant d\u2019un model d\u2019EF h\u00edbrida que combina virtualitat i presencialitat, la SHAPE America (2020)<\/a> aconsellava fer activitats a casa que haguessin estat apreses pr\u00e8viament a l\u2019escola, vinculades amb les habilitats motrius b\u00e0siques, i que es poguessin fer individualment o amb un altre membre de la fam\u00edlia, mentre que a l\u2019escola es fessin activitats de condici\u00f3 f\u00edsica, ball, ioga o atletisme, que complissin les dist\u00e0ncies f\u00edsiques i que requerissin poc material. <\/p>\n\n\n\n

Unitats did\u00e0ctiques<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

El 79.5% de docents va manifestar haver fet bastants o molts canvis en les unitats did\u00e0ctiques (taula 1). No \u00e9s estrany, ja que la COVID-19 va suposar haver de programar l\u2019ocupaci\u00f3 dels espais de manera coordinada i atenent la facilitat de desinfecci\u00f3 (PHE\u00b7EPS Canada, 2020<\/a>), aix\u00ed com accelerar la digitalitzaci\u00f3 i la integraci\u00f3 de la tecnologia a l\u2019escola i en la formaci\u00f3 docent (Donitsa-Schmidt i Ramot, 2020<\/a>). Aquest fet ha perm\u00e8s replantejar les estrat\u00e8gies metodol\u00f2giques per adequar-les a entorns h\u00edbrids que combinin presencialitat i virtualitat, i que comenci a observar-se una EF m\u00e9s tecnol\u00f2gica que explora noves formes d\u2019expressi\u00f3 del moviment (Varea i Gonz\u00e1lez-Calvo, 2020<\/a>). En aquesta l\u00ednia, el model TPACK de Koehler i Mishra (2009)<\/a> \u00e9s un marc conceptual de refer\u00e8ncia per a la doc\u00e8ncia en l\u00ednia (Murray et al., 2020<\/a>) a tenir en compte en l\u2019EF postpand\u00e8mia. <\/p>\n\n\n\n

La pand\u00e8mia ha obert les portes al canvi metodol\u00f2gic, passant d\u2019un model d\u2019ensenyament m\u00e9s directiu cap a un model que promou l\u2019autoregulaci\u00f3, la presa de decisions i l\u2019autonomia de l\u2019alumnat (SHAPE America, 2020<\/a>). <\/p>\n\n\n\n

Objectius d\u2019aprenentatge<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Nom\u00e9s el 13.8% del professorat va manifestar haver incorporat molts canvis en els objectius (taula 1), probablement a causa que, una vegada iniciat el curs, gran part del professorat va decidir mantenir els objectius previstos i anar adaptant continguts i metodologies partint de l\u2019evoluci\u00f3 de la pand\u00e8mia. No obstant aix\u00f2, la situaci\u00f3 de pand\u00e8mia obre les portes a un replantejament sobre els objectius de l\u2019assignatura (Hortig\u00fcela-Alcal\u00e1 et al., 2021<\/a>).<\/p>\n\n\n\n

Atenci\u00f3 a la diversitat<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

El 89.0% dels docents va exposar la seva impossibilitat per atendre l\u2019especificitat de l\u2019alumnat que requeria una atenci\u00f3 m\u00e9s personalitzada (taula 2).<\/p>\n\n\n\n

Comunicaci\u00f3 amb l\u2019alumnat<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

El 92.6% del professorat de prim\u00e0ria i el 83.8% de docents de secund\u00e0ria van indicar haver fet pocs canvis en la comunicaci\u00f3 amb els estudiants. Malgrat aix\u00f2, els canvis que hi va haver possiblement siguin fruit de la doc\u00e8ncia en l\u00ednia realitzada en confinament. <\/p>\n\n\n\n

La pand\u00e8mia ha generat un distanciament social i un acostament entre iguals a nivell virtual que ha posat de manifest la necessitat de trobar metodologies noves per involucrar els estudiants en l\u00ednia i generar aprenentatges significatius en entorns encara no explorats (O\u2019Brien et al., 2020<\/a>). <\/p>\n\n\n\n

La pand\u00e8mia va provocar l\u2019\u00fas sobtat i for\u00e7at de diferents eines virtuals amb qu\u00e8 comunicar-se amb les fam\u00edlies, aix\u00ed com la personalitzaci\u00f3 i l\u2019atenci\u00f3 de l\u2019alumnat (Varea i Gonz\u00e1lez-Calvo, 2020<\/a>). En aquesta l\u00ednia, els docents van manifestar necessitats de formaci\u00f3 en TIC a fi d\u2019integrar-les a l\u2019aula (Baena-Morales et al., 2021<\/a>), aspecte que coincideix amb la necessitat de desenvolupar i millorar la compet\u00e8ncia digital del professorat d\u2019EF en l\u2019actualitat (Menescardi et al., 2021<\/a>).<\/p>\n\n\n\n

Dist\u00e0ncia de seguretat<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Una de les afectacions m\u00e9s importants de la COVID-19 en l\u2019EF han estat les mesures de distanciament f\u00edsic, que han provocat la reducci\u00f3 de pr\u00e0ctiques experimentals i vivencials (Association for Physical Education, 2020<\/a>; O\u2019Brien et al., 2020<\/a>). S\u2019han impulsat les classes d\u2019EF a l\u2019exterior (PHE\u00b7EPS Canada, 2020<\/a>) i les pr\u00e0ctiques f\u00edsiques individuals i sense contacte f\u00edsic (Varea i Gonz\u00e1lez-Calvo, 2020<\/a>).<\/p>\n\n\n\n

En les explicacions i activitats de classe, el professorat va recordar de manera freq\u00fcent (24.6%) o en ocasions (67.1%) la import\u00e0ncia de mantenir les dist\u00e0ncies de seguretat; aquest percentatge va ser m\u00e9s gran a l\u2019ensenyament primari, probablement a causa que l\u2019alumnat era m\u00e9s petit i m\u00e9s immadur.<\/p>\n\n\n\n

\u00das de mascareta<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Tot i que en la literatura no es van trobar altres treballs de les diferents etapes educatives vinculats a l\u2019\u00fas de mascareta o al distanciament, en aquest estudi es va observar que el 18.8% del professorat de prim\u00e0ria i el 10.6% de secund\u00e0ria no va utilitzar la mascareta. El recent estudi d\u2019Hortig\u00fcela-Alcal\u00e1 et al. (2021)<\/a> assenyala la percepci\u00f3 que t\u00e9 el professorat d\u2019EF sobre la p\u00e8rdua del car\u00e0cter pedag\u00f2gic de l\u2019assignatura per la influ\u00e8ncia del distanciament, no poder compartir material i l\u2019\u00fas de la mascareta. El contagi emocional es redueix limitant el vincle entre professors i alumnes i la cohesi\u00f3 del grup i l\u2019aprenentatge (Consell COLEF, 2020b<\/a>).<\/p>\n\n\n\n

Desinfecci\u00f3 del materia<\/strong>l<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Utilitzar materials que no generin risc de contagi i que es puguin desinfectar amb facilitat, disposar de material individual i la desinfecci\u00f3 del material abans i despr\u00e9s de cada \u00fas eren mesures impulsades pels protocols d\u2019EF en la nova normalitat (Consell COLEF 2020a<\/a>; PHE\u00b7EPS Canada, 2020<\/a>), i d\u2019aix\u00f2 en queda const\u00e0ncia a la taula 3, on es pot veure com el 94.1% del professorat va afirmar que el material era sotm\u00e8s a un proc\u00e9s de desinfecci\u00f3, i que despr\u00e9s del seu \u00fas era el moment m\u00e9s com\u00fa per fer-ho (63.6%). La implicaci\u00f3 de l\u2019alumnat en la tasca de desinfecci\u00f3 de material va ser superior a secund\u00e0ria (49.1%) que a prim\u00e0ria (3.4%), segurament a causa de la seva edat i maduresa superiors.  <\/p>\n\n\n\n

El COPLEFC (2020)<\/a> va proposar establir un lloc per rebre l\u2019alumnat amb suficients dispensadors d\u2019hidroalcohol, i espai per deixar la roba i les motxilles amb prou dist\u00e0ncia per evitar aglomeracions.<\/p>\n\n\n\n

Ajuda rebuda<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

A la taula 4 apreciem com un 25.2% del professorat de prim\u00e0ria va avaluar l\u2019ajuda rebuda per part de l\u2019equip directiu del seu centre amb la valoraci\u00f3 m\u00e0xima, davant del 16.3% de secund\u00e0ria. Intu\u00efm que aquest resultat reflecteix el treball realitzat de manera m\u00e9s col\u00b7legiada en els centres de prim\u00e0ria. No obstant aix\u00f2, el professorat de secund\u00e0ria va valorar m\u00e9s positivament el document elaborat pel COPLEFC (2020)<\/a>, que estava enfocat a aquesta etapa educativa, i que segurament li va servir per incorporar m\u00e9s canvis en les activitats d\u2019ensenyament aprenentatge.<\/p>\n\n\n\n

Conclusions<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

En relaci\u00f3 amb el primer objectiu de l\u2019estudi, determinar el nivell de canvis introdu\u00efts en els diferents processos educatius, el Bar\u00f2metre de l\u2019EF ha evidenciat que les principals modificacions s\u2019han vinculat amb les activitats d\u2019ensenyament i aprenentatge i la concreci\u00f3 dels continguts curriculars per al compliment dels protocols de distanciament f\u00edsic, d\u2019higienitzaci\u00f3 i d\u2019\u00fas del material. Davant d\u2019aquest context, la prioritzaci\u00f3 de continguts curriculars ha estat tot un desafiament docent. Quant al segon objectiu, detectar difer\u00e8ncies en els canvis introdu\u00efts segons el nivell educatiu i la tipologia de centre, el Bar\u00f2metre de l\u2019EF ha posat de manifest que no hi va haver difer\u00e8ncies significatives entre docents de l\u2019escola p\u00fablica i els de la privada i concertada, per\u00f2 s\u00ed entre docents d\u2019educaci\u00f3 prim\u00e0ria i secund\u00e0ria, concretament en relaci\u00f3 amb els canvis realitzats en les activitats d\u2019ensenyament i aprenentatge i en la interacci\u00f3 i comunicaci\u00f3 amb l\u2019alumnat mitjan\u00e7ant l\u2019\u00fas de la tecnologia. <\/p>\n\n\n\n

En relaci\u00f3 amb el tercer objectiu de l\u2019estudi, el referent al suport institucional percebut en la tasca docent, es pot destacar que el professorat va manifestar haver rebut un esc\u00e0s suport de l\u2019Administraci\u00f3 educativa, per\u00f2 important de l\u2019equip directiu dels seus respectius centres, especialment en educaci\u00f3 prim\u00e0ria.<\/p>\n\n\n\n

Finalment, els canvis metodol\u00f2gics de la doc\u00e8ncia en postpand\u00e8mia entreveuen un model d\u2019EF h\u00edbrida amb m\u00e9s pres\u00e8ncia tecnol\u00f2gica (O\u2019Brien et al., 2020<\/a>; SHAPE America, 2020<\/a>), on encaixa a la perfecci\u00f3 com a marc de refer\u00e8ncia el model TPACKPEC (Monguillot et al., 2018<\/a>), que relaciona el coneixement tecnol\u00f2gic, curricular i pedag\u00f2gic a l\u2019aula, aix\u00ed com el coneixement personal (emocions i motivacions), ja que la pand\u00e8mia ha propiciat la necessitat d\u2019atendre tamb\u00e9 la dimensi\u00f3 emocional del professorat i l\u2019alumnat (Rom\u00e1n et al., 2020<\/a>), la qual cosa obre les portes a noves l\u00ednies de recerca.<\/p>\n\n\n\n

Agra\u00efments<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Aquest estudi ha rebut el suport de l\u2019Institut Nacional d\u2019Educaci\u00f3 F\u00edsica de Catalunya (INEFC), centre de Barcelona, i del Col\u00b7legi de Professionals de l\u2019Activitat F\u00edsica i l\u2019Esport de Catalunya (COPLEFC).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Resum La COVID-19 ha tingut un impacte significatiu en el funcionament de molts \u00e0mbits professionals, entre ells l\u2019educatiu. L\u2019objectiu de l\u2019estudi va ser analitzar qu\u00e8 ha succe\u00eft en l\u2019educaci\u00f3 f\u00edsica en les etapes de prim\u00e0ria i secund\u00e0ria a Catalunya (Espanya) durant la pand\u00e8mia de la COVID-19. Per a aix\u00f2, despr\u00e9s d\u2019una profunda revisi\u00f3 de la […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_editorskit_title_hidden":false,"_editorskit_reading_time":15,"_editorskit_is_block_options_detached":false,"_editorskit_block_options_position":"{}","inline_featured_image":false,"advgb_blocks_editor_width":"","advgb_blocks_columns_visual_guide":"","footnotes":""},"categories":[11341],"tags":[10386,3891,9903,10387,4373],"author_meta":{"display_name":"finderwilber","author_link":"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/author\/finderwilber\/"},"featured_img":null,"coauthors":[],"tax_additional":{"categories":{"linked":["Educaci\u00f3 f\u00edsica<\/a>"],"unlinked":["Educaci\u00f3 f\u00edsica<\/span>"]},"tags":{"linked":["docents<\/a>","educaci\u00f3<\/a>","educaci\u00f3n<\/a>","pand\u00e8mia<\/a>","q\u00fcestionari<\/a>"],"unlinked":["docents<\/span>","educaci\u00f3<\/span>","educaci\u00f3n<\/span>","pand\u00e8mia<\/span>","q\u00fcestionari<\/span>"]}},"comment_count":"0","relative_dates":{"created":"Posted 4 anys ago","modified":"Updated 4 anys ago"},"absolute_dates":{"created":"Posted on 30 juny 2022","modified":"Updated on 30 setembre 2022"},"absolute_dates_time":{"created":"Posted on 30 juny 2022 17:10","modified":"Updated on 30 setembre 2022 08:58"},"featured_img_caption":"","series_order":"","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/54332\/"}],"collection":[{"href":"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/"}],"about":[{"href":"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post\/"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2\/"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/comments\/?post=54332"}],"version-history":[{"count":12,"href":"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/54332\/revisions\/"}],"predecessor-version":[{"id":55495,"href":"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/54332\/revisions\/55495\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/media\/?parent=54332"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/categories\/?post=54332"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/tags\/?post=54332"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}