{"id":2634,"date":"2020-04-01T10:06:19","date_gmt":"2020-04-01T10:06:19","guid":{"rendered":"http:\/\/revista-apunts.com\/?p=2634"},"modified":"2020-10-13T07:28:38","modified_gmt":"2020-10-13T07:28:38","slug":"esforc-percebut-satisfaccio-i-temps-de-practica-durant-una-unitat-didactica-de-mimica-i-dramatitzacio","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/esforc-percebut-satisfaccio-i-temps-de-practica-durant-una-unitat-didactica-de-mimica-i-dramatitzacio\/","title":{"rendered":"Esfor\u00e7 percebut, satisfacci\u00f3 i temps de pr\u00e0ctica durant una unitat did\u00e0ctica de m\u00edmica i dramatitzaci\u00f3"},"content":{"rendered":"\n

Resum <\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Els objectius d\u2019aquest estudi van ser descriure, atesa l\u2019edat dels estudiants, l\u2019esfor\u00e7 percebut, la satisfacci\u00f3, el temps \u00fatil i el temps disponible en una unitat did\u00e0ctica de m\u00edmica i dramatitzaci\u00f3 en estudiants d\u2019educaci\u00f3 prim\u00e0ria, i analitzar la variabilitat intersessi\u00f3 i l\u2019associaci\u00f3 entre les diferents variables. Els resultats obtinguts en aquest treball mostren que els estudiants experimenten un esfor\u00e7 percebut baix (2.48 \u00b1 2.33 sobre 10) per\u00f2 una gran satisfacci\u00f3 (3.52 \u00b1 2.68 sobre una escala de \u20135 a +5 punts) durant les sessions de m\u00edmica i dramatitzaci\u00f3, dins del bloc d\u2019expressi\u00f3 corporal. D\u2019altra banda, dels 90 minuts setmanals d\u2019educaci\u00f3 f\u00edsica prevists en l\u2019horari oficial, la mitjana de temps \u00fatil per sessi\u00f3 va ser de 53.22 \u00b1 10.52 min setmanals (58 % del temps total), dels quals nom\u00e9s 27.06 \u00b1 6.97 min (30 % del temps total) corresponen al temps disponible, dades molt allunyades de les recomanacions sobre activitat f\u00edsica en edat escolar. <\/p>\n\n\n

Paraules clau:<\/strong> curr\u00edculum<\/span>, did\u00e0ctica<\/span>, educaci\u00f3 f\u00edsica<\/span>, ensenyament<\/span>, expressi\u00f3 corporal<\/span><\/p> <\/div> \n\n\n\n

Introducci\u00f3 <\/strong><\/h2>\n\n\n\n

En el curr\u00edculum oficial d\u2019educaci\u00f3 prim\u00e0ria, els continguts d\u2019educaci\u00f3 f\u00edsica (EF) estan dividits en diferents blocs que contribueixen al desenvolupament integral dels estudiants (LOMCE, 2013<\/a>). Per\u00f2, tot i que el curr\u00edculum oficial estableix que tots els blocs s\u00f3n importants, treballs anteriors han demostrat que en educaci\u00f3 prim\u00e0ria (EP) el bloc d\u2019expressi\u00f3 corporal (EC) \u00e9s el que menys pres\u00e8ncia t\u00e9 dins de les programacions d\u2019EF (Coter\u00f3n i S\u00e1nchez, 2012<\/a>) i \u00e9s el menys valorat pels docents (Archilla i P\u00e9rez, 2012<\/a>). No obstant aix\u00f2, pel fet que l\u2019EC permet prendre consci\u00e8ncia del cos, possibilita aconseguir una progressiva sensibilitzaci\u00f3 des del punt de vista motriu i expressiu, i a m\u00e9s facilita el desenvolupament de la creativitat (Loveless et al., 2005<\/a>), \u00e9s important que s\u2019inverteixi el temps adequat dins de les programacions a aquest bloc de continguts (Archilla i P\u00e9rez, 2012<\/a>). Aquest bloc abasta els continguts dirigits a fomentar la comunicaci\u00f3 i l\u2019expressivitat a trav\u00e9s del cos i el moviment, com s\u00f3n la dansa, el ritme, la imitaci\u00f3, la m\u00edmica o la dramatitzaci\u00f3 (LOMCE, 2013<\/a>). <\/p>\n\n\n\n

Amb la finalitat de con\u00e8ixer les caracter\u00edstiques que tenen les unitats did\u00e0ctiques amb continguts d\u2019EC, concretament les basades en m\u00edmica i dramatitzaci\u00f3, pot resultar necessari analitzar-les des de diferents punts de vista. D\u2019una banda, s\u2019ha mesurat la intensitat global de les sessions d\u2019EF mitjan\u00e7ant les escales de percepci\u00f3 de l\u2019esfor\u00e7 (RPE), ja que s\u2019ha observat que \u00e9s una eina senzilla i \u00fatil per quantificar l\u2019esfor\u00e7 en les sessions d\u2019EF (Kang et al., 2003<\/a>). Per a la seva utilitzaci\u00f3 en EP, destaca l\u2019escala OMNI de percepci\u00f3 de l\u2019esfor\u00e7 que va ser desenvolupada per al seu \u00fas amb nenes i nens i que ha demostrat una alta correlaci\u00f3 amb variables objectives (Kang et al., 2003<\/a>; Robertson, 2004<\/a>). Utilitzant aquesta escala, estudis anteriors han mesurat l\u2019esfor\u00e7 percebut d\u2019estudiants d\u2019EP durant diferents activitats en les sessions d\u2019EF (Bendiksen et al., 2014<\/a>), concloent que l\u2019EC \u00e9s el contingut en el qual es dona un menor esfor\u00e7 percebut (Hern\u00e1ndez-\u00c1lvarez et al., 2010<\/a>). Des d\u2019un altre punt de vista, un altre dels factors que ha tingut especial atenci\u00f3 en la recerca ha estat l\u2019estudi de les emocions i de la satisfacci\u00f3 dels estudiants en les sessions d\u2019EF. La satisfacci\u00f3 dels estudiants pot avaluar-se de diferents formes (Ekkekakis, 2012<\/a>), sent un dels m\u00e8todes m\u00e9s estesos la Feeling Scale (FS) (Hardy i Rejeski, 1989<\/a>), que mesura la resposta afectiva a una activitat mitjan\u00e7ant l\u2019experi\u00e8ncia subjectiva d\u2019un sentiment positiu o negatiu (Schneider i Kwan, 2013<\/a>). L\u2019experi\u00e8ncia afectiva o satisfacci\u00f3 dep\u00e8n de diferents variables, entre les quals destaca la naturalesa de l\u2019activitat realitzada (Wei et al., 2006<\/a>). <\/p>\n\n\n\n

Pot resultar important con\u00e8ixer la satisfacci\u00f3 dels estudiants d\u2019EP cap a l\u2019EC, ja que una alta satisfacci\u00f3 est\u00e0 relacionada amb una major adher\u00e8ncia a l\u2019activitat f\u00edsica (Kwan i Bryan, 2010<\/a>), amb una major motivaci\u00f3 cap a l\u2019exercici f\u00edsic (Focht, 2009<\/a>), una major diversi\u00f3 durant la sessi\u00f3 i una retenci\u00f3 a llarg termini de l\u2019aprenentatge (Parfitt et al., 2006<\/a>). Encara que durant les activitats d\u2019EC els estudiants experimenten, majorit\u00e0riament, emocions positives (Torrents et al., 2011<\/a>), s\u2019ha exposat que l\u2019EC \u00e9s un contingut que aquests valoren poc (Moreno i Hell\u00edn, 2007<\/a>). D\u2019altra banda, es desconeix si la percepci\u00f3 de l\u2019esfor\u00e7 i la satisfacci\u00f3 en les sessions d\u2019EC varia en funci\u00f3 de l\u2019edat o del curs escolar, per la qual cosa cal que es realitzin m\u00e9s estudis que analitzin aquests aspectes en estudiants d\u2019EP. <\/p>\n\n\n\n

Un altre dels aspectes rellevants a tenir en compte en l\u2019aplicaci\u00f3 de diferents unitats did\u00e0ctiques de diferents blocs de continguts pot ser el temps que s\u2019hi destina (Olmedo, 2000<\/a>). Estudis anteriors han exposat que el temps de programa, \u00e9s a dir, el temps que oficialment es destina a l\u2019EF en l\u2019horari dels centres escolars, no es correspon amb el temps \u00fatil ni amb el temps disponible per a la pr\u00e0ctica (Hern\u00e1ndez-\u00c1lvarez et al., 2010<\/a>; Olmedo, 2000<\/a>), depenent aquests, entre altres aspectes, de la mena de sessions plantejades (Calder\u00f3n i Palao, 2005<\/a>) i del clima motivacional (Silverman, 2005<\/a>). Resulta important que el temps \u00fatil i el temps disponible durant les sessions d\u2019EC siguin els majors possibles, ja que aquells estudiants que passen m\u00e9s temps realitzant bones pr\u00e0ctiques tendeixen a aprendre m\u00e9s (Rink, 2003<\/a>). Fins i tot sabent la import\u00e0ncia que pot tenir el fet de con\u00e8ixer el temps disponible per a la pr\u00e0ctica i el temps \u00fatil quan s\u2019apliquen unitats did\u00e0ctiques d\u2019EC, no s\u2019han trobat estudis cient\u00edfics que analitzin aquestes variables en sessions d\u2019EC en l\u2019etapa d\u2019EP. <\/p>\n\n\n\n

Per tant, els objectius d\u2019aquest estudi van ser: 1) descriure, atenent al curs escolar, l\u2019esfor\u00e7 percebut, la satisfacci\u00f3, el temps \u00fatil i el temps disponible en dur a terme una unitat did\u00e0ctica d\u2019expressi\u00f3 corporal, basada en la m\u00edmica i dramatitzaci\u00f3, en estudiants d\u2019EP, i, 2) analitzar la variabilitat intersessi\u00f3 i l\u2019associaci\u00f3 entre les diferents variables. <\/p>\n\n\n\n

Metodologia <\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Participants <\/strong><\/p>\n\n\n\n

En aquest estudi es va utilitzar una mostra de conveni\u00e8ncia i van participar 131 estudiants de 1r a 6\u00e8 curs d\u2019EP d\u2019un col\u00b7legi p\u00fablic, dels quals 66 eren noies i 65 nois. <\/p>\n\n\n\n

El total de la mostra va ser dividit en sis grups atenent al el curs escolar que cursaven els estudiants, denominats, primer curs (G1, n <\/em>= 20), segon curs (G2, n <\/em>= 24), tercer curs (G3, n <\/em>= 21), quart curs (G4, n <\/em>= 21), cinqu\u00e8 curs (G5, n <\/em>= 22) i sis\u00e8 curs (G6, n <\/em>= 23) d\u2019EP.<\/p>\n\n\n\n

A la taula 1 es presenten l\u2019edat, la massa corporal, l\u2019altura i l\u2019\u00edndex de massa corporal (IMC) del total dels participants i de cadascun dels grups. Abans de comen\u00e7ar la recerca, els participants van ser informats sobre els procediments, metodologia, beneficis i possibles riscos de l\u2019estudi i tots els pares, mares o tutors legals van signar el consentiment informat. L\u2019estudi va seguir les pautes marcades en la Declaraci\u00f3 d\u2019H\u00e8lsinki (Associaci\u00f3 M\u00e8dica Mundial, 2013<\/a>) i va ser aprovat pel Comit\u00e8 d\u2019\u00c8tica per a la Recerca amb \u00c9ssers humans (CEISH codi 2015\/147) de la Universitat del Pa\u00eds Basc. <\/p>\n\n\n\n

\n
\n
\n
\"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n
\n

Taula 1<\/strong>
Caracter\u00edstiques dels estudiants <\/em><\/p>\n\n\n\n

Veure taula<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

Procediment <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Entre gener i mar\u00e7 del 2016, en les sessions d\u2019EF es va dur a terme una unitat did\u00e0ctica d\u2019expressi\u00f3 corporal, basada en la m\u00edmica i la dramatitzaci\u00f3 durant 8 setmanes consecutives. Els estudiants van tenir una sessi\u00f3 d\u2019EF setmanal, amb una durada de 90 minuts, que va ser impartida per la docent d\u2019EF del centre. Durant totes les sessions es va quantificar l\u2019esfor\u00e7 percebut i la satisfacci\u00f3 percebuda pels estudiants que estaven familiaritzats amb l\u2019\u00fas de totes dues escales, i al final de cada sessi\u00f3 se\u2019ls lliurava un paper en el qual, de manera individual, havien de marcar el seu esfor\u00e7 percebut i la seva satisfacci\u00f3 global cap a la sessi\u00f3. En cada sessi\u00f3 estaven presents dos investigadors experts que, mitjan\u00e7ant l\u2019observaci\u00f3 directa de la sessi\u00f3 i l\u2019\u00fas d\u2019un cron\u00f2metre, registraven el temps \u00fatil i el temps disponible per a la pr\u00e0ctica. <\/p>\n\n\n\n

Percepci\u00f3 subjectiva de l\u2019esfor\u00e7 <\/em>(RPE). La percepci\u00f3 subjectiva de l\u2019esfor\u00e7 va ser avaluada mitjan\u00e7ant l\u2019escala OMNI per a nenes i nens (Robertson et al., 2000<\/a>), que t\u00e9 un rang de 0-10 i s\u2019ajuda de descriptors visuals i verbals (Robertson, 2004<\/a>). L\u2019escala OMNI havia estat validada per al seu \u00fas amb estudiants d\u2019entre 6 i 15 anys. <\/p>\n\n\n\n

Satisfacci\u00f3<\/em>. La satisfacci\u00f3 percebuda per l\u2019estudiantat en cadascuna de les sessions d\u2019expressi\u00f3 corporal es va mesurar mitjan\u00e7ant la Feeling Scale (FS) (Hardy i Rejeski, 1989<\/a>). Els\/les estudiants avaluaven la seva satisfacci\u00f3 en una escala bipolar d\u201911 punts des de \u20135 (molt malament), fins a +5 (molt b\u00e9). La FS havia estat validada per al seu \u00fas en el context de l\u2019activitat f\u00edsica. <\/p>\n\n\n\n

Temps \u00fatil, temps disponible i r\u00e0tio temps \u00fatil\/temps disponible<\/em>. Per registrar el temps \u00fatil (min) es va tenir en compte el moment des que l\u2019alumnat sortia del vestidor fins al moment en el qual hi tornava (Olmedo, 2000<\/a>), \u00e9s a dir, el temps total que l\u2019alumnat estava en la pista on es desenvolupava la sessi\u00f3 d\u2019EF. Per registrar el temps disponible (min) es va tenir en compte \u00fanicament el temps en el qual els estudiants podien realitzar accions motrius dins de les sessions d\u2019EF. En aquest cas es van excloure els moments en els quals els estudiants eren al vestidor, el temps d\u2019explicacions per part del personal docent i tot tipus d\u2019interrupcions durant les sessions (Olmedo, 2000<\/a>). Finalment, es va calcular la r\u00e0tio temps \u00fatil\/temps disponible dividint els minuts de temps \u00fatil registrats entre els minuts de temps disponible registrats en cadascuna de les sessions. <\/p>\n\n\n\n

Programa d\u2019intervenci\u00f3<\/em>. El programa va tenir una durada de 8 setmanes, amb una sessi\u00f3 setmanal per grup de 90 minuts. Totes les sessions van comen\u00e7ar amb un escalfament estandarditzat de 10 minuts, que consistia en una primera fase general d\u2019activaci\u00f3 muscular, i una segona m\u00e9s espec\u00edfica per a continguts d\u2019EC. En la part principal de la sessi\u00f3 els estudiants van realitzar activitats d\u2019expressi\u00f3 corporal adaptades a la seva edat, com ara m\u00edmica, imitar un company o tasques de teatre. (Taula 2) <\/p>\n\n\n\n

\n
\n
\n
\"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n
\n

Taula 2<\/strong>
Activitats realitzades en cada sessi\u00f3 <\/em><\/p>\n\n\n\n

Veure taula<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

An\u00e0lisi estad\u00edstica <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Els resultats es presenten com a mitjana \u00b1 desviaci\u00f3 est\u00e0ndard (DE) de la mitjana. Es va calcular el coeficient de variaci\u00f3 (CV) intersessi\u00f3 (CV = DE\/Mitjana) en cadascuna de les variables analitzades tant per a tots els estudiants com per a cada grup d\u2019edat (G1-G6). Per analitzar les difer\u00e8ncies entre els grups d\u2019edat en les diferents variables es va utilitzar un ANOVA d\u2019un factor amb el post hoc <\/em>de Bonferroni. A m\u00e9s, es va calcular la correlaci\u00f3 de Pearson (r<\/em>) per determinar les associacions entre els resultats obtinguts en l\u2019esfor\u00e7 percebut, la satisfacci\u00f3, el temps \u00fatil, el temps disponible i la r\u00e0tio temps \u00fatil\/temps disponible. Per a la interpretaci\u00f3 de les magnituds de les correlacions es va utilitzar la seg\u00fcent escala: <0.1, trivial; de 0.1 a 0.3, baixa; de 0.3 a 0.5, moderada; de 0.5 fins a 0.7, alta; 0.7-0.9, molt alta; > 0.9, gaireb\u00e9 perfecta (Hopkins et al., 2009<\/a>). L\u2019an\u00e0lisi estad\u00edstica es va realitzar amb el programa Statistical Package for Social Sciences (SPSS Inc., versi\u00f3 22.0 Chicago, IL, els EUA). La rellev\u00e0ncia estad\u00edstica va ser de p <\/em>< .05. <\/p>\n\n\n\n

Resultats <\/strong><\/h2>\n\n\n\n

El resultat obtingut per tots els estudiants durant les sessions d\u2019expressi\u00f3 corporal, concretament de m\u00edmica i dramatitzaci\u00f3, per a l\u2019esfor\u00e7 percebut va ser de 2.48 \u00b12.33 i per a la satisfacci\u00f3 de 3.52 \u00b1 2.68. Respecte als temps, la mitjana per sessi\u00f3 de temps \u00fatil per a tots els estudiants va ser de 53.22 \u00b1 10.52 min, la mitjana per sessi\u00f3 de temps disponible va ser de 27.06 \u00b1 6.97 min, i la mitjana de la r\u00e0tio temps \u00fatil\/temps disponible va ser d\u20191.99 \u00b1 0.43. A la taula 3 es presenten els resultats per a l\u2019esfor\u00e7 percebut, la satisfacci\u00f3, el temps disponible, el temps \u00fatil i la r\u00e0tio temps \u00fatil\/temps disponible, registrats durant les sessions per a cada grup d\u2019edat, aix\u00ed com les difer\u00e8ncies entre els diferents grups d\u2019edat. Es van observar difer\u00e8ncies entre els diferents grups d\u2019edat en l\u2019esfor\u00e7 percebut, la satisfacci\u00f3, el temps disponible, el temps \u00fatil i la r\u00e0tio temps \u00fatil\/temps disponible. <\/p>\n\n\n\n

\n
\n
\n
\"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n
\n

Taula 3<\/strong>
Esfor\u00e7 percebut, satisfacci\u00f3, temps \u00fatil, temps disponible i r\u00e0tio temps \u00fatil\/temps disponible per a cada grup d\u2019edat<\/em><\/p>\n\n\n\n

Veure taula<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

A la taula 4 es presenten els resultats del CV intersessi\u00f3 per a l\u2019esfor\u00e7 percebut, la satisfacci\u00f3, el temps disponible i temps \u00fatil per a tots els estudiants i per a cada grup d\u2019edat. <\/p>\n\n\n\n

Finalment, es van trobar correlacions significatives entre l\u2019edat i l\u2019esfor\u00e7 percebut (r <\/em>= \u2013.31, moderada, p <\/em>< .01), l\u2019edat i el temps \u00fatil (r <\/em>= .52, alta, p <\/em>< .01), i entre el temps disponible i el temps \u00fatil (r <\/em>= .60, alta, p <\/em>< .01). <\/p>\n\n\n\n

\n
\n
\n
\"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n
\n

Taula 4<\/strong>
Coeficient de variaci\u00f3 (CV) intersessi\u00f3 per a tots els estudiantes i per a cada grup d\u2019edat <\/em><\/p>\n\n\n\n

Veure taula<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

Discussi\u00f3 <\/strong><\/h2>\n\n\n\n

L\u2019objectiu principal d\u2019aquest estudi va ser descriure, atenent al curs escolar, l\u2019esfor\u00e7 percebut, la satisfacci\u00f3, el temps \u00fatil i el temps disponible en dur a terme una unitat did\u00e0ctica d\u2019EC, basada en la m\u00edmica i dramatitzaci\u00f3, en estudiants d\u2019EP. A m\u00e9s, un altre objectiu va ser analitzar  la variabilitat intersessi\u00f3 i l\u2019associaci\u00f3 entre les diferents variables. La principal contribuci\u00f3 del present estudi ha estat l\u2019an\u00e0lisi de les sessions d\u2019EC des de diferents perspectives (percepci\u00f3 de l\u2019esfor\u00e7, satisfacci\u00f3, temps \u00fatils i disponibles), ja que la majoria dels treballs previs que han analitzat l\u2019EC en EP es limiten a l\u2019an\u00e0lisi d\u2019un sol aspecte. A m\u00e9s, en aquest s\u2019inclou l\u2019an\u00e0lisi de les difer\u00e8ncies en les variables esmentades atenent el curs escolar dels estudiants. <\/p>\n\n\n\n

Els resultats obtinguts en aquest estudi mostren un esfor\u00e7 percebut baix (2.48 sobre 10) per a tots els estudiants durant les sessions d\u2019EC en EP. Aquests resultats coincideixen amb els obtinguts en estudis anteriors (Hern\u00e1ndez-\u00c1lvarez et al., 2010<\/a>). A m\u00e9s, s\u2019han trobat difer\u00e8ncies significatives entre els diferents grups d\u2019edat, registrant un esfor\u00e7 percebut m\u00e9s alt en els tres primers cursos d\u2019EP respecte als cursos superiors. No obstant aix\u00f2, respecte a la satisfacci\u00f3, en aquest treball els estudiants experimenten una gran satisfacci\u00f3 durant les sessions, sent els estudiants de segon i de sis\u00e8 d\u2019EP els que manifesten m\u00e9s satisfacci\u00f3. Malgrat que en educaci\u00f3 secund\u00e0ria l\u2019EC \u00e9s un contingut poc valorat pels estudiants (Moreno i Hell\u00edn, 2007<\/a>), els resultats aconseguits amb estudiants d\u2019EP coincideixen amb els obtinguts per Torrents et al. (2011)<\/a>, que van concloure que els estudiants experimenten majorit\u00e0riament emocions positives durant la realitzaci\u00f3 d\u2019activitats d\u2019EC. Aquests resultats poden portar a pensar que els continguts de m\u00edmica i dramatitzaci\u00f3 dins de l\u2019EC no es caracteritzen per un rellevant esfor\u00e7 f\u00edsic per als alumnes d\u2019EP, encara que la satisfacci\u00f3 per aquest tipus d\u2019unitats did\u00e0ctiques \u00e9s alta. <\/p>\n\n\n\n

D\u2019altra banda, els resultats d\u2019aquest estudi mostren que, dels 90 minuts setmanals d\u2019EF previstos en el programa, la mitjana de temps \u00fatil per sessi\u00f3 per a tots els estudiants va ser de 53 min (58 % del temps total), possiblement a causa dels temps de despla\u00e7ament al pavell\u00f3 i al mateix temps que invertien dins del vestidor. A m\u00e9s, nom\u00e9s 27 min (30 % del temps total) corresponen al temps disponible, dades molt allunyades de les recomanacions sobre activitat f\u00edsica en edat escolar que proposen diverses recerques (Pate et al., 2006<\/a>). Aquestes dades s\u00f3n similars als obtinguts anteriorment en altres estudis amb estudiants d\u2019EP en els quals es treballava l\u2019EC (Hern\u00e1ndez-\u00c1lvarez et al., 2010<\/a>) o altres continguts d\u2019EF (Yanci et al., 2016<\/a>). A m\u00e9s, en el present estudi s\u2019han trobat difer\u00e8ncies significatives en els temps segons el curs, sent en cinqu\u00e8 i sis\u00e8 d\u2019EP on trobem un major temps disponible i r\u00e0tios superiors de temps \u00fatil\/ temps disponible per sessi\u00f3. Per tant, els docents d\u2019EF haurien de considerar augmentar tant el temps \u00fatil com el temps disponible en aplicar unitats did\u00e0ctiques de m\u00edmica i dramatitzaci\u00f3, especialment en els cursos inicials d\u2019EP, amb la finalitat que els estudiants puguin tenir un major temps de pr\u00e0ctica. <\/p>\n\n\n\n

Els resultats d\u2019aquest estudi mostren que la variaci\u00f3 intersessi\u00f3 (CV) tant per a l\u2019esfor\u00e7 percebut i la satisfacci\u00f3 com per al temps \u00fatil i el temps disponible van ser especialment baixos (<.95). Aquests resultats reflecteixen que va haver-hi una m\u00ednima variaci\u00f3 intersessi\u00f3 en les variables analitzades. Sembla ser que les sessions d\u2019EC, a pesar que en cadascuna d\u2019elles s\u2019utilitzin diferents tasques o es duguin a terme en diferents dies o setmanes, l\u2019esfor\u00e7 percebut, la satisfacci\u00f3, el temps \u00fatil i el temps disponible s\u00f3n molt similars. Possiblement els resultats dels CV poden estar condicionats per l\u2019acci\u00f3 docent del professorat. \u00c9s possible que quan aquests desenvolupen una unitat did\u00e0ctica, les estrat\u00e8gies metodol\u00f2giques i el tipus d\u2019organitzaci\u00f3 de les sessions tinguin caracter\u00edstiques similars. Podria resultar interessant que els docents d\u2019EF poguessin modificar la metodologia docent en les diferents sessions, encara que el bloc de continguts fos el mateix, amb la finalitat de variar l\u2019esfor\u00e7 percebut, la satisfacci\u00f3 el temps \u00fatil i disponible dels estudiants durant les seves sessions. <\/p>\n\n\n\n

Finalment, els resultats obtinguts en aquest estudi mostren una correlaci\u00f3 significativa entre l\u2019edat i l\u2019esfor\u00e7 percebut, l\u2019edat i el temps \u00fatil, i entre el temps disponible i el temps \u00fatil. A mesura que augmenta l\u2019edat dels estudiants, els valors d\u2019esfor\u00e7 percebut en les sessions d\u2019EC s\u00f3n menors. Aquest aspecte es pot deure al fet que els estudiants m\u00e9s grans s\u00f3n capa\u00e7os de centrar-se en la tasca purament d\u2019EC, i no obstant aix\u00f2 els estudiants de menor edat tinguin classes m\u00e9s actives, i al fet tingui m\u00e9s intensitat per a ells. De la mateixa manera, en els grups d\u2019estudiants de m\u00e9s edat el temps \u00fatil \u00e9s superior. Aix\u00f2 pot ser conseq\u00fc\u00e8ncia del fet que els estudiants m\u00e9s grans necessiten menys temps per baixar fins al poliesportiu i preparar-se per a la sessi\u00f3 que els estudiants de menor edat. Aquestes dades coincideixen amb les obtingudes anteriorment en altres estudis, on s\u2019observa que les caracter\u00edstiques dels estudiants poden condicionar la quantitat de pr\u00e0ctica que es realitza en les sessions d\u2019EF (Hastie et al., 2011<\/a>). Per tant, amb la finalitat d\u2019augmentar el temps disponible tamb\u00e9 en estudiants m\u00e9s joves, els docents d\u2019EF haurien de considerar realitzar accions espec\u00edfiques que permetessin augmentar i optimitzar el temps \u00fatil i disponible especialment en cursos de menor edat. <\/p>\n\n\n\n

Conclusions <\/strong><\/h2>\n\n\n\n

L\u2019esfor\u00e7 percebut per estudiants d\u2019EP en les sessions de m\u00edmica i dramatitzaci\u00f3 en EC durant aquesta recerca ha estat baix, especialment a partir de tercer d\u2019EP, la qual cosa porta a pensar que les sessions d\u2019aquest contingut en aquest centre escolar no es caracteritzen per la necessitat de realitzar alts esfor\u00e7os f\u00edsics. No obstant aix\u00f2, malgrat el baix esfor\u00e7 f\u00edsic, cal ressaltar que els estudiants d\u2019EP experimenten una gran satisfacci\u00f3 durant les sessions de m\u00edmica i dramatitzaci\u00f3 dins d\u2019EC. D\u2019altra banda, atesos els resultats obtinguts en el temps \u00fatil i temps disponible en les sessions analitzades, aquests semblen estar molt allunyats de les recomanacions sobre activitat f\u00edsica en edat escolar, tenint un 30 % de temps disponible respecte al temps de programa previst oficialment en el centre educatiu. <\/p>\n\n\n\n

Agra\u00efments<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Aquest treball es va finan\u00e7ar amb la beca predoctoral PRE_2016_1_0171 del Govern Basc.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Resum  Els objectius d\u2019aquest estudi van ser descriure, atesa l\u2019edat dels estudiants, l\u2019esfor\u00e7 percebut, la satisfacci\u00f3, el temps \u00fatil i el temps disponible en una unitat did\u00e0ctica de m\u00edmica i dramatitzaci\u00f3 en estudiants d\u2019educaci\u00f3 prim\u00e0ria, i analitzar la variabilitat intersessi\u00f3 i l\u2019associaci\u00f3 entre les diferents variables. Els resultats obtinguts en aquest treball mostren que els […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_editorskit_title_hidden":false,"_editorskit_reading_time":11,"_editorskit_is_block_options_detached":false,"_editorskit_block_options_position":"{}","inline_featured_image":false,"advgb_blocks_editor_width":"","advgb_blocks_columns_visual_guide":"","footnotes":""},"categories":[4],"tags":[332,334,119,333,335],"author_meta":{"display_name":"finderwilber","author_link":"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/author\/finderwilber\/"},"featured_img":null,"coauthors":[],"tax_additional":{"categories":{"linked":["Sense categoria<\/a>"],"unlinked":["Sense categoria<\/span>"]},"tags":{"linked":["curr\u00edculum<\/a>","did\u00e0ctica<\/a>","educaci\u00f3 f\u00edsica<\/a>","ensenyament<\/a>","expressi\u00f3 corporal<\/a>"],"unlinked":["curr\u00edculum<\/span>","did\u00e0ctica<\/span>","educaci\u00f3 f\u00edsica<\/span>","ensenyament<\/span>","expressi\u00f3 corporal<\/span>"]}},"comment_count":"0","relative_dates":{"created":"Posted 6 anys ago","modified":"Updated 6 anys ago"},"absolute_dates":{"created":"Posted on 1 abril 2020","modified":"Updated on 13 octubre 2020"},"absolute_dates_time":{"created":"Posted on 1 abril 2020 10:06","modified":"Updated on 13 octubre 2020 07:28"},"featured_img_caption":"","series_order":"","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2634\/"}],"collection":[{"href":"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/"}],"about":[{"href":"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post\/"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2\/"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/comments\/?post=2634"}],"version-history":[{"count":10,"href":"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2634\/revisions\/"}],"predecessor-version":[{"id":8025,"href":"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2634\/revisions\/8025\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/media\/?parent=2634"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/categories\/?post=2634"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/tags\/?post=2634"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}