{"id":1767,"date":"2020-01-01T16:41:43","date_gmt":"2020-01-01T16:41:43","guid":{"rendered":"http:\/\/revista-apunts.com\/?p=1767"},"modified":"2020-10-05T07:55:13","modified_gmt":"2020-10-05T07:55:13","slug":"competencias-del-profesorado-de-educacion-fisica-y-valoracion-en-la-practica-profesional","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/competencias-del-profesorado-de-educacion-fisica-y-valoracion-en-la-practica-profesional\/","title":{"rendered":"Compet\u00e8ncies del professorat d\u2019educaci\u00f3 f\u00edsica i valoraci\u00f3 en la pr\u00e0ctica professional"},"content":{"rendered":"\n

Resum <\/strong><\/h2>\n\n\n\n

La formaci\u00f3 inicial del professorat d\u2019educaci\u00f3 f\u00edsica ha de desenvolupar un conjunt de compet\u00e8ncies clau que orientin el professorat en el desenvolupament de la seva tasca professional. L\u2019aplicaci\u00f3 de l\u2019avaluaci\u00f3 formativa en aquesta etapa es presenta com una possibilitat per a l\u2019adquisici\u00f3 d\u2019aquestes compet\u00e8ncies. Aquesta recerca valora la percepci\u00f3 dels docents sobre el desenvolupament de les seves compet\u00e8ncies clau durant la seva formaci\u00f3 inicial i si existeixen difer\u00e8ncies significatives en funci\u00f3 de si treballen com a docents o no. S\u2019estudia, tamb\u00e9, la relaci\u00f3 que s\u2019estableix entre alguns elements de l\u2019avaluaci\u00f3 i la qualificaci\u00f3 i el desenvolupament de les compet\u00e8ncies. Van participar 487 graduats\/ades de 17 centres universitaris espanyols. Es va utilitzar un q\u00fcestionari amb preguntes referides a les compet\u00e8ncies clau desenvolupades en la formaci\u00f3 inicial i alguns aspectes de l\u2019avaluaci\u00f3 en aquesta etapa. Els resultats mostren: a) no existeixen difer\u00e8ncies en la percepci\u00f3 de l\u2019adquisici\u00f3 de les compet\u00e8ncies docents dels graduats en funci\u00f3 de si treballen o no; b) els graduats que treballen com a docents relacionen positivament els \u00edtems d\u2019avaluaci\u00f3 amb dues dels tres conjunts de compet\u00e8ncies estudiats, i les formes de qualificaci\u00f3 participatives amb les compet\u00e8ncies de desenvolupament, aplicaci\u00f3 i avaluaci\u00f3 de processos d\u2019ensenyament i aprenentatge en educaci\u00f3 f\u00edsica, i, c) aquells que treballen consideren que l\u2019\u00fas de l\u2019avaluaci\u00f3 formativa durant la seva formaci\u00f3 inicial els ha ajudat a posar en pr\u00e0ctica les compet\u00e8ncies docents en la seva pr\u00e0ctica professional. <\/p>\n\n\n

Paraules clau:<\/strong> avaluaci\u00f3 formativa<\/span>, compet\u00e8ncia clau<\/span>, coneixement pedag\u00f2gic<\/span>, educaci\u00f3 f\u00edsica<\/span>, formaci\u00f3 inicial<\/span><\/p> <\/div> \n\n\n\n

Introducci\u00f3 <\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Un dels eixos principals de l\u2019Espai Europeu d\u2019Educaci\u00f3 Superior (EEES) \u00e9s l\u2019adaptaci\u00f3 de les titulacions universit\u00e0ries a les demandes laborals. La universitat ha de proporcionar una formaci\u00f3 que garanteixi l\u2019ocupabilitat dels titulats, facilitar la seva incorporaci\u00f3 al m\u00f3n laboral i adaptar-se a les seves exig\u00e8ncies (Cardona-Rodr\u00edguez et al., 2016<\/a>). Els graduats han de percebre positivament l\u2019adequaci\u00f3 de la seva formaci\u00f3 per a poder respondre amb \u00e8xit a les exig\u00e8ncies laborals (Elias i Purcell, 2004<\/a>). No obstant aix\u00f2, en molts casos es valora que la formaci\u00f3 rebuda \u00e9s insuficient per a aquest prop\u00f2sit (Gil et al., 2009<\/a>). <\/p>\n\n\n\n

En la formaci\u00f3 del professorat sembla que es constata aquesta bretxa (Towers, 2013<\/a>). El desenvolupament de les compet\u00e8ncies clau del professorat ser\u00e0 fonamental per a la futura ocupabilitat del docent, no tant per les oportunitats d\u2019ocupaci\u00f3, sin\u00f3 per la capacitat que adquireixin per a adaptar-se als requeriments del context educatiu. La realitat de l\u2019aula on els docents impartiran les seves classes demanda d\u2019un conjunt de factors i d\u2019estrat\u00e8gies per a realitzar un ensenyament de qualitat. <\/p>\n\n\n\n

Les compet\u00e8ncies clau en l\u2019ensenyament s\u00f3n compet\u00e8ncies que s\u2019estimen com un coneixement aplicat on convergeixen el contingut, la seva manera d\u2019ensenyar-lo, la utilitzaci\u00f3 de tecnologies, el tipus d\u2019aprenentatge que s\u2019obt\u00e9, les emocions implicades, l\u2019organitzaci\u00f3 de l\u2019alumnat, entre altres. Les compet\u00e8ncies adequades al context (Zabala i Arnau, 2014<\/a>) s\u00f3n coneixements clau que integren el conjunt de sabers que Shulman (1987)<\/a> ja va assenyalar: coneixement del contingut, coneixement pedag\u00f2gic (did\u00e0ctic) del contingut, coneixement curricular, coneixement dels aprenents, coneixement dels objectius educatius, coneixement d\u2019altres objectius i coneixement general pedag\u00f2gic. Les compet\u00e8ncies clau que se circumscriuen al coneixement del contingut i al coneixement pedag\u00f2gic del contingut, s\u2019amplien a l\u2019avaluaci\u00f3, a l\u2019organitzaci\u00f3 de l\u2019aprenentatge, a la participaci\u00f3 activa de l\u2019alumnat, a l\u2019\u00fas de les TIC i a la comunicaci\u00f3 intercultural i la gesti\u00f3 de sentiments i emocions per al desenvolupament professional. No obstant aix\u00f2, aquestes compet\u00e8ncies solen justificar-se en l\u2019entorn acad\u00e8mic universitari, per\u00f2 no sempre compleixen amb els requisits que es necessiten en el desenvolupament professional. Es planteja un model de formaci\u00f3 lineal davant de la complexitat que presenta el marc educatiu (Lo, 2010<\/a>). El desenvolupament professional \u00e9s sist\u00e8mic, s\u2019enfronta a canvis incerts que necessiten de compet\u00e8ncies adaptatives que es plantegen en la universitat per\u00f2 sense garanties que siguin v\u00e0lides per als docents. <\/p>\n\n\n\n

A Espanya les compet\u00e8ncies que s\u2019han de desenvolupar en les diferents titulacions apareixen recollides en els llibres blancs (ANECA, 2004a<\/a>, 2004b<\/a>). En el cas del professorat d\u2019educaci\u00f3 f\u00edsica (EF), aquests recullen coneixements relacionats amb la condici\u00f3 f\u00edsica, l\u2019expressi\u00f3 corporal, motricitat i habilitats motrius, normes i valors de l\u2019esport, elements t\u00e8cnics i t\u00e0ctics de les habilitats esportives; i amb coneixements transversals de l\u2019activitat docent habituals en la formaci\u00f3 inicial (Ca\u00f1adas et al., 2019<\/a>) <\/p>\n\n\n\n

del professorat d\u2019educaci\u00f3 f\u00edsica (EF), aquests recullen coneixements relacionats amb la condici\u00f3 f\u00edsica, l\u2019expressi\u00f3 corporal, motricitat i habilitats motrius, normes i valors de l\u2019esport, elements t\u00e8cnics i t\u00e0ctics de les habilitats esportives; i amb coneixements transversals de l\u2019activitat docent habituals en la formaci\u00f3 inicial (Ca\u00f1adas et al., 2019<\/a>) <\/p>\n\n\n\n

No es pot entendre el coneixement del contingut i el coneixement pedag\u00f2gic del contingut sense fer refer\u00e8ncia al context d\u2019interacci\u00f3, en el qual l\u2019avaluaci\u00f3 juga un paper fonamental. Si entenem que una metodologia participativa millora les compet\u00e8ncies de l\u2019alumnat i \u00e9s favorable per al seu desenvolupament professional, llavors, el complement avaluatiu hauria d\u2019intercedir per una avaluaci\u00f3 formativa (Magro i Wilson, 2013<\/a>). Creiem que l\u2019aplicaci\u00f3 de l\u2019avaluaci\u00f3 formativa en la formaci\u00f3 de professorat es presenta com una possibilitat per a l\u2019adquisici\u00f3 de les compet\u00e8ncies clau que repercutiran en una millor formaci\u00f3 i desenvolupament professional, i amb aix\u00f2, una millora en la seva tasca docent, adaptant-se a les necessitats del seu treball amb majors garanties. <\/p>\n\n\n\n

L\u2019avaluaci\u00f3 formativa \u00e9s un tipus d\u2019avaluaci\u00f3 que permet demostrar el que s\u2019ha apr\u00e8s i aportar informaci\u00f3 sobre el que es pot aprendre (Black i Wiliam, 2006<\/a>). En el cas de l\u2019avaluaci\u00f3 i la seva relaci\u00f3 amb les compet\u00e8ncies clau en la formaci\u00f3 inicial en EF, es comprova un gir ostensible cap a una avaluaci\u00f3 formativa en alguns estudis que han mostrat aquesta incid\u00e8ncia (Ca\u00f1adas et al., 2018<\/a>; Guti\u00e9rrez-Garc\u00eda et al., 2013<\/a>). Es mostra que compet\u00e8ncies clau com el domini del proc\u00e9s d\u2019ensenyament, l\u2019\u00fas de les TIC, la capacitat organitzativa o aprendre a aprendre es relacionen amb la utilitzaci\u00f3 de l\u2019avaluaci\u00f3 formativa (Romero-Mart\u00edn, et al., 2017<\/a>). <\/p>\n\n\n\n

No obstant aix\u00f2, a penes trobem recerques que comparin la percepci\u00f3 despr\u00e9s de la formaci\u00f3 inicial de graduats en actiu amb graduats que no exerceixen, sobre les compet\u00e8ncies docents desenvolupades durant la carrera. Les recerques de Campos et al. (2011)<\/a> i de Gallardo (2006)<\/a> estudien la valoraci\u00f3 que fan els graduats de les compet\u00e8ncies clau adquirides i com les jutjaven en finalitzar la carrera, preguntant-los per totes dues situacions quan ja treballen. No obstant aix\u00f2, aquests estudis han estat duts a terme en mostres petites de graduats (n <\/em>< 105) i s\u2019han centrat en els de Magisteri d\u2019EF, sense comptar amb graduats en Ci\u00e8ncies de l\u2019Activitat F\u00edsica i l\u2019Esport. Respecte a l\u2019avaluaci\u00f3, tampoc s\u2019han trobat estudis de graduats que valorin si una major interacci\u00f3 amb el professorat en l\u2019avaluaci\u00f3, aix\u00ed com una major participaci\u00f3 en l\u2019establiment del sistema i de les proves d\u2019avaluaci\u00f3 o un paper m\u00e9s actiu en el proc\u00e9s de qualificaci\u00f3 es percep com una contribuci\u00f3 al desenvolupament de les compet\u00e8ncies professionals. Sembla necessari, llavors, establir la incid\u00e8ncia que t\u00e9 l\u2019avaluaci\u00f3, i concretament, l\u2019avaluaci\u00f3 formativa en l\u2019adquisici\u00f3 de les compet\u00e8ncies que es desenvolupen en la formaci\u00f3 inicial del professorat, i si aquestes compet\u00e8ncies s\u00f3n valorades positivament pels graduats per la seva repercussi\u00f3 en el seu desenvolupament professional. <\/p>\n\n\n\n

Per aix\u00f2, els objectius que es plantegen en aquesta recerca s\u00f3n: a) valorar si existeixen difer\u00e8ncies en la percepci\u00f3 de l\u2019adquisici\u00f3 de les compet\u00e8ncies clau entre els graduats de Magisteri en EF i de CAFE en funci\u00f3 de si treballen o no; b) valorar la relaci\u00f3 existent entre l\u2019avaluaci\u00f3 rebuda i l\u2019adquisici\u00f3 de les compet\u00e8ncies docents en funci\u00f3 de si treballen o no; c) valorar la relaci\u00f3 entre la participaci\u00f3 en la qualificaci\u00f3 i l\u2019adquisici\u00f3 de compet\u00e8ncies docents en funci\u00f3 de si treballen o no, i, d) con\u00e8ixer si aquelles persones que actualment estan treballant consideren que la utilitzaci\u00f3 d\u2019avaluaci\u00f3 formativa durant la seva formaci\u00f3 inicial els ha ajudat a posar en pr\u00e0ctica les compet\u00e8ncies docents. <\/p>\n\n\n\n

Metodologia <\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Participants <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Per a la selecci\u00f3 dels participants es va dur a terme un mostreig incidental no probabil\u00edstic. Van participar 487 graduats (40.6 % dones; 59.4 % homes) de titulacions de formaci\u00f3 de professorat d\u2019EF, pertanyents a 17 centres universitaris de tota Espanya. Per a la recollida d\u2019informaci\u00f3 es van establir 3 zones en el territori espanyol: a) zona Centre-Sud (Madrid, Tenerife, Albacete, C\u00f2rdova, Granada i M\u00farcia); b) Nord-est (Val\u00e8ncia, Barcelona, Osca, Saragossa i Lleida), i, c) Nord-oest (Seg\u00f2via, Valladolid, Lle\u00f3, Vit\u00f2ria i Zamora) (figura 1). Un 53.7 % dels participants t\u00e9 menys de 25 anys, un 38 % entre 26 i 30 anys, un 5.7 % entre 31 i 35 anys i un 2.7 % m\u00e9s de 36 anys. <\/p>\n\n\n\n

\"\"
Distribuci\u00f3 de graduats segons proced\u00e8ncia<\/em><\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n

Instrument <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Per a la recollida d\u2019informaci\u00f3 es va utilitzar un q\u00fcestionari amb preguntes referides a les compet\u00e8ncies clau per al professorat d\u2019EF desenvolupades durant la formaci\u00f3 inicial. Tamb\u00e9 es va preguntar sobre la forma d\u2019avaluaci\u00f3 i qualificaci\u00f3 rebuda en aquest per\u00edode i la seva repercussi\u00f3 en l\u2019adquisici\u00f3 d\u2019aquestes compet\u00e8ncies clau. Totes les preguntes es contestaven amb una escala Likert de 0 (res) <\/em>a 4 (molt)<\/em>. El q\u00fcestionari es va sotmetre a un proc\u00e9s de validaci\u00f3 en el qual es van seguir els seg\u00fcents passos (Romero-Mart\u00edn et al., 2017<\/a>): a) selecci\u00f3 de possibles \u00edtems a partir dels llibres blancs de Magisteri de Prim\u00e0ria i de CAFE i creaci\u00f3 d\u2019una primera versi\u00f3 del q\u00fcestionari; b) revisi\u00f3 de la primera versi\u00f3 per un grup de 10 docents universitaris experts en l\u2019\u00e0rea de Did\u00e0ctica de l\u2019EF, amb \u00e0mplia traject\u00f2ria en projectes de recerca i en publicaci\u00f3 en revistes nacionals i internacionals especialitzades en l\u2019\u00e0mbit; c) es va aplicar un primer pretest per a comprovar el grau de rellev\u00e0ncia i comprensi\u00f3 del q\u00fcestionari, i, finalment, d) es va calcular la fiabilitat amb l\u2019a de Cronbach, obtenint-se un valor de .89. Se\u2019ls sol\u00b7licitaven altres dades com els estudis realitzats, si treballa actualment en un centre docent o els anys d\u2019experi\u00e8ncia laboral. <\/p>\n\n\n\n

Per a aquesta recerca s\u2019han utilitzat espec\u00edficament: <\/p>\n\n\n\n

(1) Les compet\u00e8ncies clau: formada per 22 \u00edtems amb les compet\u00e8ncies a desenvolupar durant la formaci\u00f3 inicial del professorat d\u2019EF. <\/p>\n\n\n\n

(2) La utilitat de l\u2019avaluaci\u00f3 per a l\u2019adquisici\u00f3 de les compet\u00e8ncies docents durant la formaci\u00f3 inicial (Quan han utilitzat l\u2019avaluaci\u00f3 formativa i cont\u00ednua en les assignatures de la teva carrera consideres que t\u2019han ajudat a adquirir compet\u00e8ncies docents?); sobre el coneixement del sistema d\u2019avaluaci\u00f3 i la participaci\u00f3 de l\u2019alumnat en algun aspecte de l\u2019avaluaci\u00f3. <\/p>\n\n\n\n

2.a) La interacci\u00f3 entre professors i estudiants afavoreix el proc\u00e9s d\u2019avaluaci\u00f3. <\/p>\n\n\n\n

2.b) La realitzaci\u00f3 de les proves d\u2019avaluaci\u00f3 s\u2019anuncia amb suficient temps d\u2019antelaci\u00f3. <\/p>\n\n\n\n

2.c) Les proves d\u2019avaluaci\u00f3 parteixen d\u2019un acord amb l\u2019alumnat. <\/p>\n\n\n\n

2.d) El coneixement previ del sistema d\u2019avaluaci\u00f3 afavoreix el proc\u00e9s d\u2019aprenentatge. <\/p>\n\n\n\n

(3) La utilitat de l\u2019avaluaci\u00f3 formativa i cont\u00ednua durant la formaci\u00f3 inicial per a posar en pr\u00e0ctica compet\u00e8ncies docents en la pr\u00e0ctica activa (Quan els teus professors van utilitzar l\u2019avaluaci\u00f3 formativa i cont\u00ednua en les teves assignatures, consideres que et van ajudar a desenvolupar en la teva pr\u00e0ctica activa compet\u00e8ncies docents?) <\/p>\n\n\n\n

(4) Les formes de qualificaci\u00f3 utilitzades pel professorat durant la seva formaci\u00f3 inicial: heteroqualificaci\u00f3, acte-qualificaci\u00f3, qualificaci\u00f3 dialogada i coqualificaci\u00f3. <\/p>\n\n\n\n

Procediment <\/strong><\/p>\n\n\n\n

El q\u00fcestionari utilitzat per a aquesta recerca es va enviar per correu electr\u00f2nic als graduats de cadascuna de les titulacions de les diferents universitats dels quals es tenia dades. Se\u2019ls convidava a participar informant-los de la finalitat de la recerca, assegurant la confidencialitat i anonimat de les seves dades, i remetent-los l\u2019enlla\u00e7 web al q\u00fcestionari. Aquesta recerca segueix les normes \u00e8tiques de la American Psychological Association (2010). <\/a><\/p>\n\n\n\n

An\u00e0lisi estad\u00edstica <\/strong><\/p>\n\n\n\n

L\u2019an\u00e0lisi es va realitzar amb el paquet estad\u00edstic SPSS v.21. En primer lloc, es va realitzar una an\u00e0lisi factorial confirmat\u00f2ria per a buscar els possibles factors que poguessin estar agrupant les 22 compet\u00e8ncies docents. Es va utilitzar el m\u00e8tode de components principals amb rotaci\u00f3 Varimax. Per a l\u2019extracci\u00f3 de factors, es van retenir aquells factors amb autovalors (eigenvalue) <\/em>superior a 0.3 (Pallant, 2013<\/a>). Posteriorment, es va realitzar una t <\/em>de Student per a veure les difer\u00e8ncies entre aquells graduats que treballen com a docents i els que no ho fan en les variables estudiades. Per a valorar la relaci\u00f3 entre l\u2019avaluaci\u00f3 i la qualificaci\u00f3 i les compet\u00e8ncies docents es va realitzar una correlaci\u00f3 de Pearson, amb la mostra segmentada en funci\u00f3 de si treballa o no com a docents d\u2019EF. Es va realitzar una correlaci\u00f3 parcial entre aquestes variables ajustant per \u201cexperi\u00e8ncia laboral pr\u00e8via\u201d. Finalment, amb la poblaci\u00f3 que diu treballar actualment en un centre com a docent d\u2019EF es va realitzar una correlaci\u00f3 de Pearson entre la pregunta \u201c\u00bfQuan els teus professors van utilitzar l\u2019avaluaci\u00f3 formativa i cont\u00ednua en les teves assignatures, consideres que et van ajudar a desenvolupar en la teva pr\u00e0ctica activa compet\u00e8ncies docents?\u201d i les compet\u00e8ncies docents espec\u00edfiques. El nivell de significaci\u00f3 per a totes les an\u00e0lisis es va establir en p<<\/em>.05.<\/p>\n\n\n\n

Resultats <\/strong><\/h2>\n\n\n\n

La taula 1 presenta els resultats de l\u2019an\u00e0lisi factorial. La prova de KMO mostra un resultat de 0.94 (molt alt), indicant que les correlacions entre parelles d\u2019\u00edtems poden ser explicades pels restants \u00edtems seleccionats i la prova d\u2019esfericitat de Barlett mostra que els \u00edtems no s\u00f3n independents (4930, 449; gl<\/em>. 231 p<\/em><.001), i per aix\u00f2, l\u2019apropiat d\u2019aquesta an\u00e0lisi. <\/p>\n\n\n\n

\n
\n
\n
\"\"<\/figure>\n\n\n\n

<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

\n

Taula 1<\/strong>
Resultats de l\u2019an\u00e0lisi factorial <\/em><\/p>\n\n\n\n

Veure taula<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

Sobre el factor 1 s\u2019agrupen les compet\u00e8ncies relacionades amb el disseny, desenvolupament\/aplicaci\u00f3, an\u00e0lisi i avaluaci\u00f3 d\u2019intervencions did\u00e0ctiques i processos d\u2019ensenyament i aprenentatge. Aquest factor s\u2019ha denominat \u201cDisseny, aplicaci\u00f3 i avaluaci\u00f3 de processos d\u2019ensenyament i aprenentatge (e-a) en EF\u201d. El segon factor est\u00e0 relacionat amb els continguts d\u2019habilitats motrius i esportives, es denomina \u201cContinguts motrius i esportius\u201d. I el tercer factor es relaciona amb l\u2019activitat f\u00edsica, condici\u00f3 f\u00edsica i salut, per a aquest treball, i se\u2019n parla com a \u201cContinguts de condici\u00f3 f\u00edsica i salut\u201d. <\/p>\n\n\n\n

La taula 2 recull els descriptius de les compet\u00e8ncies docents i de l\u2019avaluaci\u00f3 i qualificaci\u00f3 rebuda en funci\u00f3 de si els graduats treballen o no com a docents. No apareixen difer\u00e8ncies en cap dels factors d\u2019agrupaci\u00f3 de les compet\u00e8ncies entre aquells graduats que treballen i els que no. En les preguntes referides a l\u2019avaluaci\u00f3 nom\u00e9s apareixen difer\u00e8ncies en la pregunta \u201cles proves d\u2019avaluaci\u00f3 van partir d\u2019un acord amb l\u2019alumnat\u201d, reportant una valoraci\u00f3 m\u00e9s alta els que estan treballant. En la qualificaci\u00f3 nom\u00e9s apareixen difer\u00e8ncies en l\u2019auto i coqualificaci\u00f3, amb valors m\u00e9s alts en el cas dels que treballen. <\/p>\n\n\n\n

\n
\n
\n
\"\"<\/figure>\n\n\n\n

<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

\n

Taula 2<\/strong>
Compet\u00e8ncies desenvolupades i formes d\u2019avaluaci\u00f3 i qualificaci\u00f3 rebudes durant la formaci\u00f3 inicial en funci\u00f3 de si treballa o no com a docent <\/em><\/p>\n\n\n\n

Veure taula<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

La taula 3 presenta la relaci\u00f3 entre els \u00edtems d\u2019avaluaci\u00f3 estudiats i els factors de les compet\u00e8ncies docents en funci\u00f3 de si els graduats treballen o no (model 1, M1) i ajustat en funci\u00f3 de si tenen o no experi\u00e8ncia laboral com a docents (model 2, M2). El model 1 mostra que aquells que no treballen troben una relaci\u00f3 positiva entre tots els \u00edtems d\u2019avaluaci\u00f3 i els tres factors, a excepci\u00f3 de la pregunta \u201cEl coneixement previ del sistema d\u2019avaluaci\u00f3 afavoreix el proc\u00e9s d\u2019aprenentatge\u201d i el factor de continguts de condici\u00f3 f\u00edsica. No obstant aix\u00f2, les relacions que es troben s\u00f3n petites (totes r <\/em><.400). En el cas d\u2019aquells que treballen, s\u00ed que hi ha relaci\u00f3 positiva entre l\u2019aplicaci\u00f3 dels aspectes de l\u2019avaluaci\u00f3 formativa estudiats i el factor de \u201cdisseny, desenvolupament i avaluaci\u00f3 de processos d\u2019ensenyament i aprenentatge\u201d i amb \u201cContinguts motrius i esportius\u201d menys amb la pregunta \u201cLes proves d\u2019avaluaci\u00f3 van partir d\u2019un acord amb l\u2019alumnat\u201d. Quan s\u2019ajusta per experi\u00e8ncia laboral, no canvien els resultats oposats en el Model 1. En general, es pot dir que el disseny, aplicaci\u00f3 i avaluaci\u00f3 de processos d\u2019ensenyament aprenentatge en EF, que seria la mat\u00e8ria m\u00e9s relacionada amb l\u2019ensenyament (did\u00e0ctica) t\u00e9 major relaci\u00f3 amb tots dos models, 1 i 2, mentre que les dues columnes de continguts, en l\u00ednies generals, tenen una menor relaci\u00f3.<\/p>\n\n\n\n

\n
\n
\n
\"\"<\/figure>\n\n\n\n

<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

\n

Taula 3<\/strong>
Relaci\u00f3 entre la utilitzaci\u00f3 de l\u2019avaluaci\u00f3 formativa i les compet\u00e8ncies espec\u00edfiques desenvolupades en la formaci\u00f3 inicial en funci\u00f3 de si treballen o no com a docents <\/em><\/p>\n\n\n\n

Veure taula<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

La taula 4 mostra la relaci\u00f3 entre les possibles formes de qualificaci\u00f3 utilitzades i els factors en els quals s\u2019agrupen les compet\u00e8ncies docents. En el M1, la heteroqualificaci\u00f3 solament es relaciona de manera directa amb \u201cContinguts motrius i esportius\u201d en el cas d\u2019aquells que treballen, encara que de forma molt lleu (r <\/em>= .167). Quant a les formes de qualificaci\u00f3 participatives tant en aquells que treballen com en els que no, es relaciona de manera positiva amb \u201cDisseny, aplicaci\u00f3 i avaluaci\u00f3 de processos de e-a en EF\u201d, sent els valors m\u00e9s alts en aquells que treballen. Quant a \u201cContinguts motrius i esportius\u201d, aquells que treballen com a docents nom\u00e9s ho relacionen amb la coqualificaci\u00f3, mentre que els que no treballen ho relacionen amb les tres formes d\u2019avaluaci\u00f3 participativa, encara que de manera molt lleu (r <\/em>< .200). Aquests mateixos resultats es mantenen en el M2. De nou, i en general, hi ha una major relaci\u00f3 entre la columna de Disseny amb els models 1 i 2 que la que s\u2019obt\u00e9 amb les de continguts, per a totes dues poblacions de graduats. <\/p>\n\n\n\n

\n
\n
\n
\"\"<\/figure>\n\n\n\n

<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

\n

Taula 4<\/strong>
Relaci\u00f3 entre la utilitzaci\u00f3 de diferents formes de qualificaci\u00f3 i les compet\u00e8ncies espec\u00edfiques desenvolupades en la formaci\u00f3 inicial en funci\u00f3 de si treballa o no <\/em><\/p>\n\n\n\n

Veure taula<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

Finalment, es va realitzar una correlaci\u00f3 entre la pregunta \u201cQuan els teus professors van utilitzar l\u2019avaluaci\u00f3 formativa i cont\u00ednua en les teves assignatures, consideres que et van ajudar a desenvolupar en la teva pr\u00e0ctica activa compet\u00e8ncies docents?\u201d i les compet\u00e8ncies docents nom\u00e9s amb aquells graduats que estaven treballant. Es tracta de valorar si la formaci\u00f3 inicial ha estat \u00fatil per al desenvolupament professional, ja que nom\u00e9s en la pr\u00e0ctica es pot realment valorar si la formaci\u00f3 rebuda \u00e9s \u00fatil per a respondre a les demandes del m\u00f3n laboral. Es va obtenir una correlaci\u00f3 positiva entre la pregunta i els factors \u201cDisseny, aplicaci\u00f3 i avaluaci\u00f3 de processos de e-a en EF\u201d i \u201cContinguts motrius i esportius\u201d (r <\/em>= .355 i r <\/em>= .270; p < <\/em>.002, respectivament). <\/p>\n\n\n\n

Discussi\u00f3 <\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Els resultats d\u2019aquesta recerca mostren que: a) no existeixen difer\u00e8ncies en la percepci\u00f3 de l\u2019adquisici\u00f3 de les compet\u00e8ncies docents dels graduats en funci\u00f3 de si treballen o no; b) els \u00edtems d\u2019avaluaci\u00f3 estudiats es relacionen positivament amb les compet\u00e8ncies de \u201cDisseny, aplicaci\u00f3 i avaluaci\u00f3 de processos de e-a en EF\u201d i \u201cContinguts motrius i esportius\u201d, i en el cas d\u2019aquells graduats que no treballen tamb\u00e9 amb \u201cContinguts condici\u00f3 f\u00edsica i salut\u201d; c) les formes de qualificaci\u00f3 participatives en el cas dels quals no treballen es relacionen amb \u201cDisseny, aplicaci\u00f3 i avaluaci\u00f3 de processos de e-a en EF\u201d i \u201cContinguts motrius i esportius\u201d, i els que treballen nom\u00e9s amb \u201cDisseny, aplicaci\u00f3 i avaluaci\u00f3 de processos de e-a en EF\u201d, i, d) aquells que treballen, graduats, consideren que l\u2019\u00fas de l\u2019avaluaci\u00f3 formativa durant la seva formaci\u00f3 inicial els ha ajudat a posar en pr\u00e0ctica les compet\u00e8ncies espec\u00edfiques docents en la seva situaci\u00f3 laboral. <\/p>\n\n\n\n

Davant la falta d\u2019investigacions que s\u2019assenyala en el marc te\u00f2ric, aquest estudi \u00e9s limitat per a realitzar un contrast adequat amb d\u2019altres de rellevants del mateix signe. No obstant aix\u00f2, l\u2019estudi de Campos et al. (2011)<\/a>, per exemple, s\u2019ha centrat espec\u00edficament a comparar les difer\u00e8ncies detectades per 104 graduats de Magisteri en EF de la Universitat de Sevilla en les compet\u00e8ncies adquirides despr\u00e9s de finalitzar els seus estudis universitaris i en l\u2019\u00fas d\u2019aquestes una vegada han entrat al mercat laboral. De les 17 compet\u00e8ncies espec\u00edfiques que estudien, troben difer\u00e8ncies significatives en 16 d\u2019elles, obtenint majors valors en finalitzar la carrera. L\u2019\u00fanica compet\u00e8ncia que mostra valors similars tant en acabar la formaci\u00f3 inicial com en l\u2019aplicaci\u00f3 com a docent \u00e9s \u201cdetectar dificultats anat\u00f2mic-funcionals, cognitives i de relaci\u00f3 social\u201d. Aquests resultats no coincideixen amb els que es troben en aquest estudi, que en cap dels tres factors dels quals es compon el q\u00fcestionari apareixen difer\u00e8ncies significatives entre aquells graduats que no treballen i els que treballen. Aquestes difer\u00e8ncies poden ser resultat de la petita mostra amb la qual treballen aquestes autories o al fet que nom\u00e9s compten amb graduats d\u2019una titulaci\u00f3 d\u2019una universitat. Gallardo (2006)<\/a> tamb\u00e9 centra la seva atenci\u00f3 en els graduats de Magisteri en EF, en aquest cas de la Universitat de Granada (n <\/em>= 72). No obstant aix\u00f2, en aquest cas les compet\u00e8ncies estudiades s\u00f3n les compet\u00e8ncies generals. <\/p>\n\n\n\n

Altres estudis s\u2019han centrat en valorar les compet\u00e8ncies de graduats quan ja estan treballant com a docents d\u2019EF en prim\u00e0ria i secund\u00e0ria (Kovac et al., 2008<\/a>), o estudis que valoren la percepci\u00f3 de l\u2019alumnat que encara cursa la carrera de Ci\u00e8ncies de l\u2019Activitat F\u00edsica i l\u2019Esport (L\u00f3pez-Varas, 2015<\/a>) o estudis que comparen la percepci\u00f3 d\u2019alumnat, professorat universitari i graduats de la titulaci\u00f3 de Magisteri EF sobre la seva percepci\u00f3 de les compet\u00e8ncies (Pazo i Tejada, 2012<\/a>; Romero, 2009<\/a>). No obstant aix\u00f2, aquest tipus d\u2019estudis no tenen en compte les discrep\u00e0ncies que poden existir en la valoraci\u00f3 que es fa quan han concl\u00f2s els estudis, graduats, a quan cal posar en pr\u00e0ctica el conjunt de coneixements i habilitats apreses, com a docent, que \u00e9s on realment es pot valorar si la formaci\u00f3 inicial ha estat \u00fatil per al desenvolupament professional i la seva repercussi\u00f3 en l\u2019ocupabilitat. En aquest estudi, el fet que no apareguin difer\u00e8ncies entre tots dos grups, pot indicar que els graduats que exerceixen com a docents van mostrar que la seva formaci\u00f3 inicial els va servir per a exercir el seu treball de la mateixa forma que el perceben aquells que no treballen. <\/p>\n\n\n\n

Malgrat la import\u00e0ncia que s\u2019ha donat a la creaci\u00f3 de l\u2019EEES, i als canvis que la seva implantaci\u00f3 en els diferents pa\u00efsos europeus ha suposat en l\u2019educaci\u00f3 superior, es pot assenyalar que encara s\u00f3n poques les recerques que busquen con\u00e8ixer quines repercussions han tingut els canvis introdu\u00efts en la formaci\u00f3 dels graduats que s\u2019han format en els nous Graus. \u00c9s necessari valorar les opinions dels graduats universitaris respecte a la formaci\u00f3 rebuda amb l\u2019objectiu de poder introduir ajustos en els plans d\u2019estudis des del repte de l\u2019ocupabilitat, tant per a l\u2019adaptaci\u00f3 al mercat laboral com per a la capacitat per a respondre a les seves exig\u00e8ncies i demandes. Sobretot, \u00e9s de ressaltar les poques recerques entorn de com els graduats perceben la seva formaci\u00f3 en compet\u00e8ncies i la utilitat d\u2019aquestes per al seu futur acompliment professional. <\/p>\n\n\n\n

En la formaci\u00f3 inicial, tamb\u00e9 els docents universitaris han de tenir un coneixement de les compet\u00e8ncies professionals clau que necessiten els graduats per a accedir als llocs de treball. S\u2019ha de donar resposta a les demandes de formaci\u00f3 en un coneixement concret, en el nostre cas l\u2019EF amb una relaci\u00f3 directa amb compet\u00e8ncies clau per a saber atendre les demandes educatives. Aqu\u00ed juga un paper molt important l\u2019avaluaci\u00f3, i en concret, l\u2019aplicaci\u00f3 de l\u2019avaluaci\u00f3 formativa des de les diferents assignatures del grau que contribuiran a aconseguir un aprenentatge m\u00e9s significatiu i profund de l\u2019assignatura, i tamb\u00e9 els ajudar\u00e0 a desenvolupar compet\u00e8ncies professionals clau per a adaptar l\u2019avaluaci\u00f3 dels seus alumnes d\u2019acord amb les necessitats del moment. En aquest aprenentatge, durant la formaci\u00f3 inicial, ser\u00e0 de gran import\u00e0ncia la participaci\u00f3 de l\u2019alumnat en la seva pr\u00f2pia avaluaci\u00f3 i en la dels seus companys, per\u00f2 tamb\u00e9 en la seva qualificaci\u00f3, ja que aquesta participaci\u00f3 seria la culminaci\u00f3 de la cessi\u00f3 de responsabilitat en l\u2019avaluaci\u00f3. No obstant aix\u00f2, en aquest treball, com en altres desenvolupats pr\u00e8viament (Guti\u00e9rrez et al., 2013<\/a>; Guti\u00e9rrez- Garc\u00eda et al., 2011<\/a>; Hamodi et al., 2015<\/a>) es reflecteix, tant per part de graduats com de professorat, que encara predominen les formes de qualificaci\u00f3 en les quals el professorat pren totes les decisions en detriment d\u2019altres plantejaments alternatius relacionats amb la qualificaci\u00f3 participativa. <\/p>\n\n\n\n

Conclusi\u00f3 <\/strong><\/h2>\n\n\n\n

El present estudi ha mostrat que en el cas dels docents d\u2019EF no existeix una difer\u00e8ncia en la seva percepci\u00f3 de les compet\u00e8ncies adquirides en funci\u00f3 de si s\u2019est\u00e0 exercint una tasca professional docent o no. Aix\u00f2 ens indica que tant en acabar la seva formaci\u00f3 inicial com en emprendre la tasca professional consideren la formaci\u00f3 prou bona per a enfrontar-se a les demandes del context educatiu, aspecte que no indica pas que en un futur no hagin de continuar formant-se per a afrontar els reptes que els puguin anar sorgint. D\u2019altra banda, aspectes com con\u00e8ixer el sistema d\u2019avaluaci\u00f3 i com seran avaluats pr\u00e8viament al comen\u00e7ament de les unitats d\u2019aprenentatge o poder interaccionar i dialogar amb el professorat sobre aspectes relatius a com es desenvolupar\u00e0 l\u2019avaluaci\u00f3, es relacionen positivament amb el desenvolupament de compet\u00e8ncies, de la mateixa manera aquests aspectes es relacionen amb la utilitzaci\u00f3 de formes participatives d\u2019avaluaci\u00f3. A m\u00e9s, els graduats reporten que l\u2019\u00fas de l\u2019avaluaci\u00f3 formativa durant aquesta etapa els ha ajudat a desenvolupar aquestes compet\u00e8ncies i posar-les en pr\u00e0ctica en la seva tasca professional. Per tant, es pot concloure que segons aquest estudi, a) la formaci\u00f3 inicial del professorat d\u2019educaci\u00f3 f\u00edsica ajuda a desenvolupar de manera satisfact\u00f2ria les compet\u00e8ncies docents clau, i, b) la utilitzaci\u00f3 de l\u2019avaluaci\u00f3 formativa en aquesta etapa sembla adequada per a l\u2019adquisici\u00f3 de les compet\u00e8ncies docents clau i la seva posterior aplicaci\u00f3 al m\u00f3n laboral. <\/p>\n\n\n\n

No obstant aix\u00f2, s\u00f3n necessaris m\u00e9s estudis que aprofundeixin en aquest tema valorant la utilitat de les compet\u00e8ncies espec\u00edfiques desenvolupades a l\u2019hora de dur-les a terme en la pr\u00e0ctica docent, i que valorin la repercussi\u00f3 que t\u00e9 en el desenvolupament de les compet\u00e8ncies professionals del docent l\u2019aplicaci\u00f3 durant la formaci\u00f3 inicial de metodologies actives i sistemes d\u2019avaluaci\u00f3 formativa. <\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Resum  La formaci\u00f3 inicial del professorat d\u2019educaci\u00f3 f\u00edsica ha de desenvolupar un conjunt de compet\u00e8ncies clau que orientin el professorat en el desenvolupament de la seva tasca professional. L\u2019aplicaci\u00f3 de l\u2019avaluaci\u00f3 formativa en aquesta etapa es presenta com una possibilitat per a l\u2019adquisici\u00f3 d\u2019aquestes compet\u00e8ncies. Aquesta recerca valora la percepci\u00f3 dels docents sobre el desenvolupament […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_editorskit_title_hidden":false,"_editorskit_reading_time":15,"_editorskit_is_block_options_detached":false,"_editorskit_block_options_position":"{}","inline_featured_image":false,"advgb_blocks_editor_width":"","advgb_blocks_columns_visual_guide":"","footnotes":""},"categories":[11341],"tags":[250,252,249,119,251],"author_meta":{"display_name":"finderwilber","author_link":"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/author\/finderwilber\/"},"featured_img":null,"coauthors":[],"tax_additional":{"categories":{"linked":["Educaci\u00f3 f\u00edsica<\/a>"],"unlinked":["Educaci\u00f3 f\u00edsica<\/span>"]},"tags":{"linked":["avaluaci\u00f3 formativa<\/a>","compet\u00e8ncia clau<\/a>","coneixement pedag\u00f2gic<\/a>","educaci\u00f3 f\u00edsica<\/a>","formaci\u00f3 inicial<\/a>"],"unlinked":["avaluaci\u00f3 formativa<\/span>","compet\u00e8ncia clau<\/span>","coneixement pedag\u00f2gic<\/span>","educaci\u00f3 f\u00edsica<\/span>","formaci\u00f3 inicial<\/span>"]}},"comment_count":"0","relative_dates":{"created":"Posted 6 anys ago","modified":"Updated 6 anys ago"},"absolute_dates":{"created":"Posted on 1 gener 2020","modified":"Updated on 5 octubre 2020"},"absolute_dates_time":{"created":"Posted on 1 gener 2020 16:41","modified":"Updated on 5 octubre 2020 07:55"},"featured_img_caption":"","series_order":"","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1767\/"}],"collection":[{"href":"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/"}],"about":[{"href":"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post\/"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2\/"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/comments\/?post=1767"}],"version-history":[{"count":9,"href":"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1767\/revisions\/"}],"predecessor-version":[{"id":7789,"href":"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1767\/revisions\/7789\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/media\/?parent=1767"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/categories\/?post=1767"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/revista-apunts.com\/ca\/wp-json\/wp\/v2\/tags\/?post=1767"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}