L\u2019objectiu d\u2019aquest estudi ha estat valorar la percepci\u00f3 de l\u2019alumnat que ha participat en processos d\u2019avaluaci\u00f3 formativa en l\u2019\u00e0mbit universitari, incidint en tres factors fonamentals: la c\u00e0rrega de treball, l\u2019aprenentatge final i la responsabilitat en el proc\u00e9s. La investigaci\u00f3 s\u2019ha dut a terme en el curs acad\u00e8mic 2013-2014 en 20 assignatures de 7 universitats espanyoles (1.220 alumnes). La totalitat d\u2019assignatures s\u2019ha dividit en 2 grups, un que engloba 10 assignatures vinculades amb l\u2019ensenyament de l\u2019educaci\u00f3 f\u00edsica (EF) i l\u2019esport (587 alumnes), i un altre compost per altres 10 assignatures de diferents camps i especialitats (633). En totes, s\u2019hi ha aplicat un sistema d\u2019avaluaci\u00f3 formativa i compartida. Es realitza un pretest-postest. S\u2019utilitza el q\u00fcestionari validat sobre metodologia i avaluaci\u00f3 en formaci\u00f3 inicial. S\u2019empra una an\u00e0lisi quantitativa, tan descriptiva (mitjanes i desviacions t\u00edpiques) com inferencial (correlacions de Pearson, i Anovas). Malgrat que en el pretest no es troben difer\u00e8ncies significatives en cap dels grups en el posttest s\u00ed que se n\u2019hi troben, i s\u2019obtenen en el grup d\u2019EF un major aprenentatge i responsabilitat en el proc\u00e9s. D\u2019altra banda, i en relaci\u00f3 amb la dificultat per superar l\u2019assignatura, en el grup d\u2019EF s\u2019aconsegueixen difer\u00e8ncies entre aquells alumnes que han participat m\u00e9s i menys vegades en l\u2019avaluaci\u00f3 formativa, mentre que en el grup d\u2019altres disciplines, les difer\u00e8ncies es troben en funci\u00f3 del curs. El nombre d\u2019alumnes a la classe no influeix en aquest fet.<\/p>\n\n