L\u2019objectiu d\u2019aquest treball va ser estudiar l\u2019efecte que tenen tres formes diferents de proporcionar la informaci\u00f3 amb l\u2019ajuda de v\u00eddeo sobre el nombre i tipus de feedbacks<\/em>, l\u2019aprenentatge actitudinal i la percepci\u00f3 dels alumnes en classes d\u2019educaci\u00f3 f\u00edsica en secund\u00e0ria. La mostra van ser tres grups de quart curs d\u2019educaci\u00f3 secund\u00e0ria obligat\u00f2ria (53 alumnes de 15-16 anys) d\u2019un centre d\u2019ensenyament obligatori del sud-est d\u2019Espanya. Es va utilitzar un disseny quasiexperimental intergrup amb pretest i posttest. Es va fer un tractament de cinc sessions. Les variables independents van ser la forma de proporcionar la informaci\u00f3 i la persona encarregada de fer-ho. Les variables dependents van ser: a)<\/em> el tipus i quantitat de feedback<\/em> rebut pels alumnes; b)<\/em> l\u2019aprenentatge actitudinal; c)<\/em> la percepci\u00f3 dels alumnes de la classe; i d)<\/em> la percepci\u00f3 de l\u2019actuaci\u00f3 del professor durant les classes. Els resultats mostren que: a)<\/em> quan s\u2019utilitza el v\u00eddeo per donar informaci\u00f3 es proporciona un nombre m\u00e9s gran de feedbacks<\/em> als alumnes; b)<\/em>\u00a0quan s\u2019utilitza el v\u00eddeo per impartir feedbacks<\/em>, aquest \u00e9s de tipus prescriptiu i correctiu, mentre que quan no s\u2019empra el v\u00eddeo el tipus de feedback<\/em> m\u00e9s utilitzat \u00e9s el descriptiu; i c)<\/em> quan l\u2019alumne participa en la detecci\u00f3 i correcci\u00f3 d\u2019errors es produeix un major aprenentatge actitudinal.<\/p>\n\n