Aquest treball neix de la curiositat de plantejar-se la influ\u00e8ncia que pot exercir el foment de la participaci\u00f3 ac\u00adtiva de l\u2019alumnat i la possibilitat d\u2019escollir entre diferents tasques sobre aspectes com ara la motivaci\u00f3, la coeduca\u00adci\u00f3 i la disciplina. Per aix\u00f2, es va plantejar un treball ex\u00adperimental en qu\u00e8 ens bas\u00e0vem en treballs previs sobre aprenentatge cooperatiu i educaci\u00f3 esportiva. Aix\u00ed, en el nostre estudi vam utilitzar una mostra de cent quaranta-dos alumnes, amb edats compreses entre els catorze i els divuit anys (M = 15,56 anys), en qu\u00e8 el grup experimental estava format per trenta-cinc nois i trenta-nou noies (M = 15,78 anys) i el grup de control, per trenta-tres nois i trenta-cinc noies (M = 15,30 anys), que van fer una uni\u00adtat did\u00e0ctica de quinze sessions de voleibol.
Es van passar una s\u00e8rie d\u2019instruments tant en la fase de pretest com de posttest. Aix\u00ed, per a la disciplina es va utilitzar l\u2019ERD i l\u2019EEMD; per a la coeducaci\u00f3 es va utilitzar el CPIDEF; amb relaci\u00f3 als objectius d\u2019assoliment es va utilit\u00adzar el POSQ i el LAPOPECQ; la motivaci\u00f3 es va mesurar per mitj\u00e0 de la SMS i les necessitats psicol\u00f2giques b\u00e0siques per mitj\u00e0 de l\u2019escala de mediadors psicol\u00f2gics.
Es van fer an\u00e0lisis de dades de correlacions simples, me\u00adsures repetides i estad\u00edstics descriptius, i an\u00e0lisis de regressi\u00f3 lineal cap enrere. Els resultats van demostrar els beneficis de l\u2019aplicaci\u00f3 d\u2019un programa on es fomenta la participaci\u00f3 activa de l\u2019alumnat dins el propi proc\u00e9s d\u2019aprenentatge i la possibili\u00adtat d\u2019escollir entre diferents tasques.
Les principals conclusions que s\u2019extreuen del treball s\u00f3n que mentre que seguir un programa m\u00e9s directiu augmen\u00adta l\u2019orientaci\u00f3 i la percepci\u00f3 d\u2019un clima ego, d\u2019estrat\u00e8gies basades en raons de regulaci\u00f3 intr\u00ednseca, desmotivaci\u00f3 i indifer\u00e8ncia del professorat, percepci\u00f3 de discriminaci\u00f3 i reducci\u00f3 de la motivaci\u00f3 autodeterminada, seguir un programa basat en l\u2019elecci\u00f3 de tasques i la participaci\u00f3 ac\u00adtiva augmenta la motivaci\u00f3 autodeterminada, l\u2019orientaci\u00f3 i la percepci\u00f3 d\u2019un clima que implica la tasca, d\u2019estrat\u00e8gies basades en raons de preocupaci\u00f3 i intr\u00ednseques; raons de preocupaci\u00f3, de responsabilitat i d\u2019intr\u00ednseques per ser dis\u00adciplinat, i percepci\u00f3 d\u2019igualtat de tracte.
Aquesta investigaci\u00f3 ha perm\u00e8s comprovar que atorgar major protagonisme als alumnes dins la presa de decisions del proc\u00e9s d\u2019ensenyament i aprenentatge incrementa la motivaci\u00f3, i redueix els comportaments d\u2019indisciplina di\u00adf\u00edcils d\u2019aconseguir amb les pr\u00e0ctiques docents que es fan habitualment.<\/p>\n\n